2012/03/02
说一个我观察到的现象：我发现老师和同学每天都在上课，却常常不知道为什么要上这些课。我觉得这可能是大家每天学习和生活比较茫然的一个根本原因。所以我尝试理解，看这个课程体系背后的设计思想是什么。
我发觉，在中小学现有科目之间，可能遵循这样一种逻辑：
- 语文、英语、历史等是教大家感知和描述自然、历史和社会的（概念模型），
- 数学是提供了一个理解自然和社会的基本工具（数学模型），
- 科学首先是从物理、化学起步的，提供进一步的解释（物理模型），
- 而音乐、体育、美术等更多的是培养我们的各种感觉系统（现实模拟）；
也就是说，在整个课程体系里，音乐、体育、美术等活动课要提到一个新的高度：
- 体育、音乐、美术等活动课是整个课程体系的基础；
- 语文、英语、历史等重点首先在于参与对活动的观察和描述；
- 数学的重点在于帮助我们简单梳理这些现象、问题，及感知规律的存在等；
- 物理、化学等则进一步揭开我们周围宏观微观世界的奥秘，为我们的人生开启了一个不断追问“是什么”和“为什么”的科学探究和理性思维的历程。
按照这个逻辑，我们才能理解为什么欧美很多国家，在学前教育阶段，只是让孩子们玩、画画、唱歌了什么，然后在中小学、甚至大学，体育活动都是整个学校的一个中心。他们是鼓励孩子直接参与生活，然后才是观察、记录，然后才是理解，并去学习组织各种活动，从简单、到复杂。但这一套逻辑，对我们许多师生和家长来说，可能是比较陌生的。
而且如果是这样的话，整个课程体系的设计，实际上是非常考究的。在一个以“团体格局”（社会学用语，参费孝通《乡土中国》中有关“差序格局”的篇章）为主要特征的社会里，体育、音乐、美术等活动课本身就是一个社会化的训练过程，而这是我们忽视的。这个课程体系的另一个突出的特点，是“科学思维”的培养。也就是说，“团体格局”和“科学思维”是这个课程体系的两大重点。
我还没有翻阅当前的课程体系产生的一些背景资料，只是一个大致的猜想，欢迎提供相关资料。
