Banta Experiments

出自新阅读实验室

半塔实验：半塔社区学习中心 | 参: 半塔纪事 | 另参：农民之子教育研究中心 + 第三教育工作室

目录 1 半塔实验简史和现状 1.1 发展历程 1.2 现状和问题 2 半塔实验的教育分析 2.1 基本分析 2.2 流动儿童教育专题 2.3 社区教育专题 2.4 青年发展专题（20150319补） 2.5 自然教育专题（20150319补） 2.6 其他教育专题 3 半塔实验的基本阐述 4 半塔实验的理论反思和进一步探索 4.1 理论反思 4.2 下一步实验 4.2.1 流动儿童教育：教育文化交流节项目（20150614补） 4.2.2 社区教育：社区厨房项目（20150612补） 4.2.3 青年发展：培田计划（20150614补） 4.2.4 自然教育：公园教育项目（20150614补） 5 潜在合作组织

半塔实验简史和现状

发展历程

1. 从关注流动儿童切入；
2. 到关注教师发展；
3. 再到家庭教育和家长学习的关注；
4. 再到志愿者和社区青年的关注；

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现状和问题

1. 卷入社区工作越来越多，已经从流动儿童教育中独立出来，形成了社区教育的一大板块；
2. 而且社区教育下面的内容越来越越丰富，似乎什么都可以做，而在做的东西又不知道如何进一步深入；
3. 图书室和相关活动等经常有老年人参与，甚至作为志愿者，但老年人的作用却没有得到足够重视；
4. 随着实验范围和内容的扩大，实验的指向越来越模糊，和基金会、媒体等的对话成了一个困难，相应地，给下一步的发展也带来了一定的挑战。

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半塔实验的教育分析

基本分析

• 认识一：

1. 我们实际上至少涉足了两个基本问题，一个是流动儿童教育的探索，一个是流动人口社区的社区治理；
2. 必须重新分析流动儿童教育的性质，和当前教育模式与体制面临的局限性，进而探讨可能的研究和探索方向；
3. 也必须重新分析从社区教育的角度来探索流动人口社区治理的必要性；

• 认识二（2015.03.10）

1. 在看刘培的“可持续生活探索”时，我想起了若水他们在做的“燕山学堂”和“自然教育探索”，前段时间和若水聊过，我觉得也需要把这块纳入到农民之子的实践中来看待。结合刘培的方案，我感觉是从流动儿童教育开始的实践，后来分化出几个重要的方向。首先我们看到的是，教师教育（教师之家）和自然教育（加上农民之子成员自身的体验式探索，自我教育），进而是自然教育（或自我教育）这条线向社区教育的延伸，目前从社区教育又逐渐回到社区青年、青年志愿者和农民之子成员自身的教育上，即逐渐走向融合，回到教育本源，或青年发展和生活方式的探索上。

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流动儿童教育专题

（结合马小朵老师、张燕老师、新公民等的实践来谈）；

1. 马小朵老师的“同心希望家园”面临的“九九八十一难”（博客，“山寨园问题”）；
2. 孙恒老师的“同心实验学校”（校长沈金花）探索（微博，和农民之子的差异是他们从关注成人到关注小孩）；
3. 张燕老师的“四环游戏小组”实践和另类话语和空间的探索（博客，“非正规教育”）；
4. 新公民计划的“新公民园丁奖”和“流动儿童教育政策倡导”的探索（官网，“新公民”和“政策倡导”）；
5. 农民之子的“自然教育”、“教师之家”、“家有儿女”、“青年俱乐部”等探索（官网）；
6. 浅谈流动儿童教育的开放研究与实践；

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社区教育专题

（结合杭州成教工作室的实验、北京西城区和天津河西区等的试验）；

1. 农民之子的流动人口社区教育探索（只是做教育、学习圈和共同生活试验，还没有一个清晰的社区治理概念）；
2. 杭州成教工作室从社区教育切入的社区治理经验；
3. 北京西城区的“学习型西城”探索；
4. 天津河西区的社区教育经验；
5. 浅谈为什么在社区里谈学习？

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青年发展专题（20150319补）

（半塔青年俱乐部，农民之子青年发展服务中心）；

1. 待整理；

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自然教育专题（20150319补）

（燕山学堂/可持续生活探索/生活方式探索）

1. 札记：自然教育在中国的可能性；

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其他教育专题

1. 图书室专题；
2. 支教组织专题；
3. 教师发展专题；
4. 开放教育专题；
5. 教育行业发展专题；
6. 等等；

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半塔实验的基本阐述

那么，怎么介绍半塔呢：

1. 随着社会的转型，教育也处于一个转型期，传统“以校带村”的模式正在发生转变，学校教育逐渐退出社区，关起门来办学。社区教化功能缺无，社区秩序感开始丧失，作为家庭保护网的社区无力再承载历来就存在的人口流动带来的压力，流动和留守开始成为社会问题，家庭教育问题也随之突出，城市所谓的“流动人口社区”更是这一系列社会问题的集中缩影，等等。
2. 人口流动不仅在现代中国，包括传统中国，都是一个常态，流动人口（包括流动儿童）的教育需求提出来的问题，非常具有超前性，是对近代以来参照工业化模式设计的学校教育的严峻挑战。人口流动内在地就需要一个简单、开放、灵活的教育系统来提供基本服务，它提出的问题是未来教育如何设计。这是一个严肃的教育科学问题。

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半塔实验的理论反思和进一步探索

（待整理）

理论反思

1. 我理解的社区教育的基本架构其实很简单，比如具体到一个社区学习中心来看，就是青年和孩子们都在那儿玩，交流，学习，从自学到小组学习，到具体的项目探索等；老人也在那儿自娱自乐，并帮忙照看着；中年人和父母平时还忙什么忙什么，有空的时候辅导一下孩子们的项目学习等就可以；这里最需要的就是街道或村两委依托集体经济等来提供这么一个自主的活动空间，并提供一些基本运转经费。当然你可以说，这里面还需要一些组织和架构的支撑，也没错。总之，社区学习中心可能是未来社区建设的一个基本模块。进一步地展开，我另找时间再说。

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下一步实验

1. 怎么结合“生活教育”和“创客教育”的理念，重新认识“学校教育”和“社区教育”的关系，进而探讨其他的可能。

流动儿童教育：教育文化交流节项目（20150614补）

（把教师节改为教育文化交流日的活动，并倡导各行各业都来办“教育开放日”）

1. 教师节的“教育交流会”；
2. 各类学科或兴趣的“研究兴趣沙龙和小组”；
3. 学校的“教学开放日”；
4. 企业、政府等的“教育开放日”；

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社区教育：社区厨房项目（20150612补）

相关资料：

1. 社区菜市场（农贸市场）设置与管理规范（by北京市场协会，2013年）；
2. 慢食协会与慢食运动（by社会资源研究所，2011年）；
3. 北京市新建社区须配建菜市场（by北京日报，2013年12月）；
4. 济南社区菜市场、肉菜店已基本实现主城区“覆盖”（by齐鲁网，2014年10月）；

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青年发展：培田计划（20150614补）

（培田本土人才培养/支持计划，简称培田计划）

1. 待整理。

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自然教育：公园教育项目（20150614补）

（公园，城市里的自然学校）

1. 待整理

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潜在合作组织

1. 北京市教科院职成所；
2. CAPE（倡导社会化学习的全球青年实践网络）；
3. 梁漱溟乡村建设中心；
4. 晏阳初平民教育发展中心；

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