Small Library Management

出自新阅读实验室

（修订版本间差异）

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在2011年3月15日 (二) 05:51所做的修订版本

小型图书馆管理 | 参考新阅读手册 / 社区学习中心 | 返回项目列表 / 自由教育体系 / 工作坊首页

项目目标

1、简化图书室项目的运作；

2、使其成为在网络和知识社会里掌握学习和生存的一种模拟训练环境。

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要解决的问题

公益图书室的问题；

中小学图书室的问题；

农家书屋等公共图书室的问题；

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基本的思路

早期设想：

让喜欢读书上网和关心当地事务的人，来运营和管理乡村图书馆！

新的设想（起草中）：

图书馆首先是帮助大家了解五花八门的知识是怎么分类和组织的，除了专业图书馆，各类中小图书馆主要侧重介绍各种入门知识，包括各类初级、经典、热点知识等，并和各类专业图书馆是一种相互支持的关系。也就是说，这里应该是通往知识海洋的浅湾，是给水手们练兵的，将来他们要沿着某些已知的或未知的航道，开拓他们的事业和生活。至于说中小图书馆的活动室和娱乐中心功能，浅湾也的确是可以嬉戏和娱乐的，只要开放并照顾到安全等，想怎么玩就让他们怎么玩好了。

其次，要突出中小图书馆的特点，建立各方面的概念需要一个循序渐进的过程，因此各中小图书馆可以建立自己的分类系统，而无需千篇一律地采中图法、人民大学分类法、科学院分类法等。（参《给PLP儿童书架的分类建议》）

2011.03.15的草稿

大力推动阅读和文艺活动的必要性：

人是猴子变来的，具有贪玩的本性；
不仅晏阳初的经验，从文艺，到实务；
互联网的经验，也都是先从“娱乐化”，
包括教育理论的发展也在探讨“玩中学”；

所以，

按说，阅读是不用推的，人都有看东西的愿望；
但为了活跃当前图书室的氛围，并照顾公众及基金会，乃至志愿者等的情绪，可能推一推也是好事。

巩固图书室的基本功能：

首先要简化图书室，回到它的基本功上来考虑：

一是理解阅读：阅读、学习和教育的关系；
二是随手阅读：阅读、笔记、知识管理，
三是系统化阅读：介绍知识的基本体系和多样性、互联性，
四是专业阅读：为进一步的专业探索搭建桥梁。

挑战：

日常管理手册；
以图书室为中心的对话和整合资源的平台运作指南；

如何处理与学校的关系：

无论校长、老师都是本地人，不管教育部门怎么折腾，在老百姓对学校的领导等怎么评价，我估计还是要看给地方做了多少实事；
与校长的关系：从自学、到合作学习、到在老师的指导下学习；
与各个老师的关系：图书室作为各个老师的自我提升、教学上的助手；
与信息技术老师；由信息技术老师首先组织起来的“教研网络”与图书室项目的关系；

挑战：

如何以学校为中心，推动地方的开放教育或者说学习型社区的建设；
教育上的区域发展，从区域教研的自组织上入手或许是一条路子；

如何处理与社区的关系：

学校被收编，村与校的关系被割裂，即有好处，也有坏处，孩子的教育，学校想怎么样就怎么样，家长干瞪眼，说不上话；（教育权利和教育史）
科学教育、职前教育、乡土教育，包括教育改革本身，都要求学校与社区建立密切的联系，而学校非常需要有个桥梁来做这些事；（印度的以问题为中心的科学教育）
反过来，从推动社区文化建设的角度来考虑，也非常需要吸纳学生、教师和学校的力量（山西前元村、千乡万才工程）；

地方助学委员会：
梁漱溟谈的“乡农学校”，放到地方发展中来看图书室项目；
调整地方组织结构；

挑战：

如何以图书室，构建地方经济文化的发展引擎；

如何处理与其他NGO的关系：

图书馆信息化（1kgbook）；
社区信息化；
开放式学习中心（资讯、/blog + groups + wiki）；

如何处理与基金会的关系：

从申请，到匹配；
从小额申请到自主发展；

如何处理与青年和大学生的关系（行动的主体）：

——图书室项目对于大学生除了付出和当地师生家长的谢意，还可能有什么特别的收获？

图书室项目提出来的，外地志愿者：专业内容构建；（立人校园大使）
本地大学生；本地实践与整合；（与信息技术老师等合作推进“社区信息化工作”，与其他NGO合作推进“学校社会工作”）

挑战：

如何搭建新的就业创业平台；

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其他参考

有关乡村图书馆的趣谈

有些大学图书馆的馆员，相对于大学教授，觉得自身有点被掉价了。与此同时在NGO领域，相对于“教育机构”这种称谓，只是把自己叫做一个在乡村里帮忙建图书馆的组织，是否也觉得掉价了？#NGO反思##乡村图书馆#

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@@ 第33行： / 第33行： @@
 *其次，要突出中小图书馆的特点，建立各方面的概念需要一个循序渐进的过程，因此各中小图书馆可以建立自己的分类系统，而无需千篇一律地采中图法、人民大学分类法、科学院分类法等。（参《[http://blog.sina.com.cn/s/blog_470600c70100060l.html 给PLP儿童书架的分类建议]》）
+===2011.03.15的草稿===
+'''大力推动阅读和文艺活动的必要性：'''
+*人是猴子变来的，具有贪玩的本性；
+*不仅晏阳初的经验，从文艺，到实务；
+*互联网的经验，也都是先从“娱乐化”，
+*包括教育理论的发展也在探讨“玩中学”；
+所以，
+*按说，阅读是不用推的，人都有看东西的愿望；
+*但为了活跃当前图书室的氛围，并照顾公众及基金会，乃至志愿者等的情绪，可能推一推也是好事。
+'''巩固图书室的基本功能：'''
+首先要简化图书室，回到它的基本功上来考虑：
+*一是理解阅读：阅读、学习和教育的关系；
+*二是随手阅读：阅读、笔记、知识管理，
+*三是系统化阅读：介绍知识的基本体系和多样性、互联性，
+*四是专业阅读：为进一步的专业探索搭建桥梁。
+挑战：
+*日常管理手册；
+*以图书室为中心的对话和整合资源的平台运作指南；
+'''如何处理与学校的关系：'''
+*无论校长、老师都是本地人，不管教育部门怎么折腾，在老百姓对学校的领导等怎么评价，我估计还是要看给地方做了多少实事；
+*与校长的关系：从自学、到合作学习、到在老师的指导下学习；
+*与各个老师的关系：图书室作为各个老师的自我提升、教学上的助手；
+*与信息技术老师；由信息技术老师首先组织起来的“教研网络”与图书室项目的关系；
+挑战：
+*如何以学校为中心，推动地方的开放教育或者说学习型社区的建设；
+*教育上的区域发展，从区域教研的自组织上入手或许是一条路子；
+'''如何处理与社区的关系：'''
+*学校被收编，村与校的关系被割裂，即有好处，也有坏处，孩子的教育，学校想怎么样就怎么样，家长干瞪眼，说不上话；（教育权利和教育史）
+*科学教育、职前教育、乡土教育，包括教育改革本身，都要求学校与社区建立密切的联系，而学校非常需要有个桥梁来做这些事；（印度的以问题为中心的科学教育）
+*反过来，从推动社区文化建设的角度来考虑，也非常需要吸纳学生、教师和学校的力量（山西前元村、千乡万才工程）；
+*地方助学委员会：
+*梁漱溟谈的“乡农学校”，放到地方发展中来看图书室项目；
+*调整地方组织结构；
+挑战：
+*如何以图书室，构建地方经济文化的发展引擎；
+'''如何处理与其他NGO的关系：'''
+*图书馆信息化（1kgbook）；
+*社区信息化；
+*开放式学习中心（资讯、/blog + groups + wiki）；
+'''如何处理与基金会的关系：'''
+*从申请，到匹配；
+*从小额申请到自主发展；
+'''如何处理与青年和大学生的关系（行动的主体）：'''
+——图书室项目对于大学生除了付出和当地师生家长的谢意，还可能有什么特别的收获？
+*图书室项目提出来的，外地志愿者：专业内容构建；（立人校园大使）
+*本地大学生；本地实践与整合；（与信息技术老师等合作推进“社区信息化工作”，与其他NGO合作推进“学校社会工作”）
+挑战：
+*如何搭建新的就业创业平台；