Outline of Open Education
出自新阅读实验室
开放教育论纲：待整理 | 参考：开放教育
目录 |
从学习与教育科学的角度来看
教育哲学：学习的基本特征（学习圈文化）
- 知识与实践之间的关系；
- 善意与心灵成长的原则（参康永久《教育学原理五讲》）；
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中文网志年会/edu2.0论坛：技术促进教育变革的宏观变化（edu2.0/开放教育）
- 信息爆炸与经济全球化（edu2.0）；
- 教育海图说（自学、合作学习、请老师带着学习）；
- 互联网推动教育变革的基本路径：从开放资源，到多元评价，到自主办学，到开放学习；
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教育大发现：专业社群的组织和培育问题（社会化学习/专业教育改革）
- 学习方式变化：个人学习、组织学习与社会学习的融合（如豆瓣）；
- 认证方式变化：认证、信用和交往发生的变化（如blog）；
- 教学做合一：研究、教学和实践脱节的问题；
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乡村图书馆论坛：技术促进学习改良的微观变化（新阅读）
- 从门户到搜索到Web2.0（怎么从教育学的视角看互联网的发展，比如搜索为什么会替代门户成为新的热点，以及综合门户与垂直门户的关系，垂直门户的设计问题）；
- 技术给读写算、学习交往、学习资料管理等带来的变化；
- 图书馆的基本功能：学习体验、资源整合、机制协调、服务更新（教育与可持续的关系问题）；
- 传统书院与现在学校的差异问题；
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CAPE：通识社群的组织和培育问题（青年发展/成长进阶支持系统）
- 从通识到专业的发展路径问题（青年发展+开放教育+社区建设+合作经济）；
- 青年组织培育的基本路径（故事会、学习圈、实践圈、互助会）；
- 主体性问题、实践性问题、交互性问题/比如一对一和一对多、知识管理问题；
- 青年推动教育及社会改良的基本路径；
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半塔实验：线下生活社区的教育问题（学习型社区/社区教育）
- 综合发展社群的培育问题（通识教育/社区教育）；
- 转型社区中的儿童教育、青年发展、老人赡养、妇女权益等问题解决；
- 各年龄群体之间的关系问题；
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培田经验：古村落教育组织的再认识
- 大写的人：又经济人何去何从（自然人、社会人、经济人、科学人/哲学人）；
- 晴耕雨读，兴养立教（耕读传家是中国式的做中学和创客教育）；
- 生活教育在家庭完成，伦理教育在社区完成，职业教育在师徒传承中完成，人文教育在书院完成；
- 汀塘村的启发：村庙、社区、园区、学校；
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今天需要强化的教育：极限学习法
- 青年实践：极限学习法；
- 学习圈文化；
- 社区教育；
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从工作和生活的角度看教育
问题解决的基本路径
- 一般认知：问题学习；
- 学习理论：学习圈；
- 项目管理：PDCA循环；
- 产业培育：产业规律；
参考工具：
- Google Calendar；
- Ning.com；
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问题的层次和台阶
（又“计算机和网络在做什么”）
//说明：从伊查克·艾迪斯的“职能主义管理学”角度来看；
- 模拟 -> 短期效益 -> 执行者；
- 改进 -> 短期效率 -> 行政管理者；
- 创新 -> 长期效益 -> 创新者；
- 重塑 -> 长期效率 -> 协调者；
即：意识培养 -> 体验学习 -> 视野拓展 -> 气质塑造；
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效果评估
班级评估：
//说明：从大卫·诺顿和约翰·卡普兰的“平衡计分卡”角度来看；
- 成绩因素；
- 非成绩因素：
- 学习氛围（自学、合作学习、在老师的指导下学习）：学生日常观察和记录的状况，学生之间讨论和互助的状况，学生参与班级和学校文化建设的状况等；
- 内部流程（学习方式、教学方式）：一对一、一对多、多对多讨论（议事规则），疑难问题的讨论和管理（项目管理）等；
- 知识积累（知识组织、知识共享）：个人博客、班级维基、SNS等；
学校评估：
- 学校和家长之间的关系；
- 学校和学生之间的关系；
- 学校和老师之间的关系；
- 学校和社区之间的关系；
- 学校和其他学校之间的关系；
- 学校和教研机构之间的关系；
- 学校和学术研究之间的关系；
- 学校和行政管理之间的关系；
- 学校和评估机构之间的关系；
- 学校和公益组织之间的关系；
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对教师和教育系统的初步观察
自由与管制
教育是要帮助我们更好地与世界自由对话的，但是现在：
- 教师是知识的“义务宣传员”，还是知识的“看门人”？
- 学校是知识的“组织者”，还是知识的“贩卖者”？
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作为现象的教育
每个想了解教育问题的人，首先会被教育领域五花八门的概念所困扰：
- 什么都可以称作是教育：教育系统 -> 学习型社会；
- 什么都可以说是教育研究：教育科学 -> 学习科学；
- 讨论问题更像是抒发情感：感性描述 -> 学习理论；
- 经常把教育和终极追求联系在一起：教育目的 -> 学习目的；
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