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开放教育论纲：待整理 | 参考：开放教育

目录 1 从学习与教育科学的角度来看 1.1 教育哲学：学习的基本特征（学习圈文化/伟大的学习精神） 1.2 中文网志年会/edu2.0论坛：技术促进教育变革的宏观变化（开放教育/edu2.0） 1.3 教育大发现：专业社群的组织和培育问题（社会化学习/专业教育改革） 1.4 乡村图书馆论坛：技术促进学习改良的微观变化（新阅读） 1.5 培田经验：古村落教育组织的再认识（传统教育的再认识问题） 1.6 CAPE：通识社群的组织和培育问题（青年发展/成长进阶支持系统） 1.7 半塔实验：线下生活社区的教育问题（学习型社区/社区教育） 1.8 需要强化的教育（职前教育/极限学习法） 2 从工作和生活的角度看教育 2.1 问题解决的基本路径 2.2 问题的层次和台阶 2.3 效果评估 3 对教师和教育系统的初步观察 3.1 自由与管制 3.2 作为现象的教育

从学习与教育科学的角度来看

教育哲学：学习的基本特征（学习圈文化/伟大的学习精神）

• 学习是知识与实践循环上升的关系（实践、经验、概念化、检验），而非简单的批判或创新，或经验的绝对化与理论的神圣化；
• 学习需要圈子或小组作为成长的支架，而非简单的儿童中心、教师中心、课程中心等；
• 成长中的问题，还需要通过成长来解决，学习是解决矛盾和迈向成长的最好方式；
• 学习即对话而非对立（学习要区分研究和倡导，要界定问题，而非问题的简单扩大化）；
• 教育在完成了国民教育（或国家建设）的任务以后，要重新回到“乡土教育”（或本土实践）上来，完成一个大的循环；
• 另参：善意与心灵成长的原则（参康永久《教育学原理五讲》）；

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中文网志年会/edu2.0论坛：技术促进教育变革的宏观变化（开放教育/edu2.0）

• 信息爆炸与经济全球化（edu2.0）；
• 即使专业教育也需要一个大家帮大家的过程；
• 教育海图说：自学、合作学习、请老师带着学习（青年工作室的搜狐博客）；
• 互联网推动教育变革的基本路径：从开放资源，到多元评价，到自主办学，到开放学习（OOPS和国家精品课等）；

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教育大发现：专业社群的组织和培育问题（社会化学习/专业教育改革）

• 学习方式变化：个人学习、组织学习与社会学习的融合（如豆瓣）；
• 认证方式变化：认证、信用和交往发生的变化（如blog）；
• 教学做合一：研究、教学和实践脱节的问题；

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乡村图书馆论坛：技术促进学习改良的微观变化（新阅读）

• 从门户到搜索到Web2.0（怎么从教育学的视角看互联网的发展，比如搜索为什么会替代门户成为新的热点，以及综合门户与垂直门户的关系，垂直门户的设计问题）；
• 技术给读写算、学习交往、学习资料管理等带来的变化；
• 图书馆的基本功能：学习体验、资源整合、机制协调、服务更新（教育与可持续的关系问题）；
• 传统书院与现在学校的差异问题；

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培田经验：古村落教育组织的再认识（传统教育的再认识问题）

• 大写的人：又经济人何去何从（自然人、社会人、经济人、科学人/哲学人）；
• 晴耕雨读，兴养立教（耕读传家是中国式的做中学和创客教育）；
• 生活教育在家庭完成，伦理教育在社区完成，职业教育在师徒传承中完成，人文教育在书院完成；
• 汀塘村的启发：村庙、社区、园区、学校；

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CAPE：通识社群的组织和培育问题（青年发展/成长进阶支持系统）

• 从通识到专业的发展路径问题（青年发展+开放教育+社区建设+合作经济）；
• 青年组织培育的基本路径（故事会、学习圈、实践圈、互助会）；
• 主体性问题、实践性问题、交互性问题/比如一对一和一对多、知识管理问题；
• 青年推动教育及社会改良的基本路径；

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半塔实验：线下生活社区的教育问题（学习型社区/社区教育）

• 综合发展社群的培育问题（通识教育/社区教育）；
• 转型社区中的儿童教育、青年发展、老人赡养、妇女权益等问题解决；
• 各年龄群体之间的协作问题；老人看孩子，家长和志愿者协助；
• 社区各类教育组织与行政部门的对接问题：文艺队-学习型城市建设办，家委会-妇联，志愿者交流营-团委等；
• 进一步扩大实验区的基本思路：倡导青年联合起来帮助家长建立家委会，并共同筹备教育及社区发展的银行或互助金；

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需要强化的教育（职前教育/极限学习法）

• 青年实践：极限学习法；
• 学习圈文化；
• 社区教育；

1. 乡土教育；

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从工作和生活的角度看教育

问题解决的基本路径

• 一般认知：问题学习；
• 学习理论：学习圈；
• 项目管理：PDCA循环；
• 产业培育：产业规律；

参考工具：

1. Google Calendar；
2. Ning.com；

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问题的层次和台阶

（又“计算机和网络在做什么”）

//说明：从伊查克·艾迪斯的“职能主义管理学”角度来看；

1. 模拟 -> 短期效益 -> 执行者；
2. 改进 -> 短期效率 -> 行政管理者；
3. 创新 -> 长期效益 -> 创新者；
4. 重塑 -> 长期效率 -> 协调者；

即：意识培养 -> 体验学习 -> 视野拓展 -> 气质塑造；

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效果评估

班级评估：

//说明：从大卫·诺顿和约翰·卡普兰的“平衡计分卡”角度来看；

• 成绩因素；
• 非成绩因素：

1. 学习氛围（自学、合作学习、在老师的指导下学习）：学生日常观察和记录的状况，学生之间讨论和互助的状况，学生参与班级和学校文化建设的状况等；
2. 内部流程（学习方式、教学方式）：一对一、一对多、多对多讨论（议事规则），疑难问题的讨论和管理（项目管理）等；
3. 知识积累（知识组织、知识共享）：个人博客、班级维基、SNS等；

学校评估：

• 学校和家长之间的关系；
• 学校和学生之间的关系；
• 学校和老师之间的关系；
• 学校和社区之间的关系；
• 学校和其他学校之间的关系；
• 学校和教研机构之间的关系；
• 学校和学术研究之间的关系；
• 学校和行政管理之间的关系；
• 学校和评估机构之间的关系；
• 学校和公益组织之间的关系；

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对教师和教育系统的初步观察

自由与管制

教育是要帮助我们更好地与世界自由对话的，但是现在：

• 教师是知识的“义务宣传员”，还是知识的“看门人”？
• 学校是知识的“组织者”，还是知识的“贩卖者”？

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作为现象的教育

每个想了解教育问题的人，首先会被教育领域五花八门的概念所困扰：

• 什么都可以称作是教育：教育系统 -> 学习型社会；
• 什么都可以说是教育研究：教育科学 -> 学习科学；
• 讨论问题更像是抒发情感：感性描述 -> 学习理论；
• 经常把教育和终极追求联系在一起：教育目的 -> 学习目的；

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