Outline of Open Education
出自新阅读实验室
（修订版本间差异）
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（起草中） | （起草中） | ||
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| + | =从工作和生活的角度看教育= | ||
==问题解决的基本路径== | ==问题解决的基本路径== | ||
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* 学校和评估机构之间的关系； | * 学校和评估机构之间的关系； | ||
* 学校和公益组织之间的关系； | * 学校和公益组织之间的关系； | ||
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| + | =对教师和教育系统的初步观察= | ||
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| + | ==自由与管制== | ||
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| + | 教育是要帮助我们更好地与世界自由对话的，但是现在： | ||
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| + | * 教师是知识的“义务宣传员”，还是知识的“看门人”？ | ||
| + | * 学校是知识的“组织者”，还是知识的“贩卖者”？ | ||
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| + | ==作为现象的教育== | ||
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| + | 每个想了解教育问题的人，首先会被教育领域五花八门的概念所困扰： | ||
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| + | * 什么都可以称作是教育：教育系统 -> 学习型社会； | ||
| + | * 什么都可以说是教育研究：教育科学 -> 学习科学； | ||
| + | * 讨论问题更像是抒发情感：感性描述 -> 学习理论； | ||
| + | * 经常把教育和终极追求联系在一起：教育目的 -> 学习目的； | ||
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在2011年12月10日 (六) 07:37所做的修订版本
开放教育论纲 | 参考：开放教育
（起草中）
目录 |
从工作和生活的角度看教育
问题解决的基本路径
- 一般认知：问题学习；
- 学习理论：学习圈；
- 项目管理：PDCA循环；
- 产业培育：产业规律；
参考工具：
- Google Calendar；
- Ning.com；
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问题的层次和台阶
（又“计算机和网络在做什么”）
//说明：从伊查克·艾迪斯的“职能主义管理学”角度来看；
- 模拟 -> 短期效益 -> 执行者；
- 改进 -> 短期效率 -> 行政管理者；
- 创新 -> 长期效益 -> 创新者；
- 重塑 -> 长期效率 -> 协调者；
即：意识培养 -> 体验学习 -> 视野拓展 -> 气质塑造；
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效果评估
班级评估：
//说明：从大卫·诺顿和约翰·卡普兰的“平衡计分卡”角度来看；
- 成绩因素；
- 非成绩因素：
- 学习氛围（自学、合作学习、在老师的指导下学习）：学生日常观察和记录的状况，学生之间讨论和互助的状况，学生参与班级和学校文化建设的状况等；
- 内部流程（学习方式、教学方式）：一对一、一对多、多对多讨论（议事规则），疑难问题的讨论和管理（项目管理）等；
- 知识积累（知识组织、知识共享）：个人博客、班级维基、SNS等；
学校评估：
- 学校和家长之间的关系；
- 学校和学生之间的关系；
- 学校和老师之间的关系；
- 学校和社区之间的关系；
- 学校和其他学校之间的关系；
- 学校和教研机构之间的关系；
- 学校和学术研究之间的关系；
- 学校和行政管理之间的关系；
- 学校和评估机构之间的关系；
- 学校和公益组织之间的关系；
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对教师和教育系统的初步观察
自由与管制
教育是要帮助我们更好地与世界自由对话的，但是现在：
- 教师是知识的“义务宣传员”，还是知识的“看门人”？
- 学校是知识的“组织者”，还是知识的“贩卖者”？
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作为现象的教育
每个想了解教育问题的人，首先会被教育领域五花八门的概念所困扰：
- 什么都可以称作是教育：教育系统 -> 学习型社会；
- 什么都可以说是教育研究：教育科学 -> 学习科学；
- 讨论问题更像是抒发情感：感性描述 -> 学习理论；
- 经常把教育和终极追求联系在一起：教育目的 -> 学习目的；
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