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在2017年4月8日 (六) 13:01的最新修订版本

开放教育论纲：待整理 | 参考：开放教育

从学习与教育科学的角度来看

教育哲学：学习的基本特征（学习圈文化/伟大的学习精神）

学习是知识与实践循环上升的关系（实践、经验、概念化、检验），而非简单的批判或创新，或经验的绝对化与理论的神圣化；
学习需要圈子或小组作为成长的支架，而非简单的儿童中心、教师中心、课程中心等；
成长中的问题，还需要通过成长来解决，学习是解决矛盾和迈向成长的最好方式；
学习即对话而非对立（学习要区分研究和倡导，要界定问题，而非问题的简单扩大化）；
教育在完成了国民教育（或国家建设）的任务以后，要重新回到“乡土教育”（或本土实践）上来，完成一个大的循环；
另参：善意与心灵成长的原则（参康永久《教育学原理五讲》）；

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中文网志年会/edu2.0论坛：技术促进教育变革的宏观变化（开放教育/edu2.0）

信息爆炸与经济全球化（edu2.0）；
即使专业教育也需要一个大家帮大家的过程；
教育海图说：自学、合作学习、请老师带着学习（青年工作室的搜狐博客）；
互联网推动教育变革的基本路径：从开放资源，到多元评价，到自主办学，到开放学习（OOPS和国家精品课等）；

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教育大发现：专业社群的组织和培育问题（社会化学习/专业教育改革）

学习方式变化：个人学习、组织学习与社会学习的融合（如豆瓣）；
认证方式变化：认证、信用和交往发生的变化（如blog）；
教学做合一：研究、教学和实践脱节的问题；

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乡村图书馆论坛：技术促进学习改良的微观变化（新阅读）

从门户到搜索到Web2.0（怎么从教育学的视角看互联网的发展，比如搜索为什么会替代门户成为新的热点，以及综合门户与垂直门户的关系，垂直门户的设计问题）；
技术给读写算、学习交往、学习资料管理等带来的变化；
图书馆的基本功能：学习体验、资源整合、机制协调、服务更新（教育与可持续的关系问题）；
传统书院与现在学校的差异问题；

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培田经验：古村落教育组织的再认识（传统教育的再认识问题）

大写的人：又经济人何去何从（自然人、社会人、经济人、科学人/哲学人）；
晴耕雨读，兴养立教（耕读传家是中国式的做中学和创客教育）；
生活教育在家庭完成，伦理教育在社区完成，职业教育在师徒传承中完成，人文教育在书院完成；
汀塘村的启发：村庙、社区、园区、学校；

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CAPE：通识社群的组织和培育问题（青年发展/成长进阶支持系统）

从通识到专业的发展路径问题（青年发展+开放教育+社区建设+合作经济）；
青年组织培育的基本路径（故事会、学习圈、实践圈、互助会）；
主体性问题、实践性问题、交互性问题/比如一对一和一对多、知识管理问题；
青年推动教育及社会改良的基本路径；

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半塔实验：线下生活社区的教育问题（学习型社区/社区教育）

综合发展社群的培育问题（通识教育/社区教育）；
转型社区中的儿童教育、青年发展、老人赡养、妇女权益等问题解决；
各年龄群体之间的协作问题；老人看孩子，家长和志愿者协助；
社区各类教育组织与行政部门的对接问题：文艺队-学习型城市建设办，家委会-妇联，志愿者交流营-团委等；
进一步扩大实验区的基本思路：倡导青年联合起来帮助家长建立家委会，并共同筹备教育及社区发展的银行或互助金；

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需要强化的教育（职前教育/极限学习法）

青年实践：极限学习法；
学习圈文化；
社区教育；

乡土教育；

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从工作和生活的角度看教育

问题解决的基本路径

一般认知：问题学习；
学习理论：学习圈；
项目管理：PDCA循环；
产业培育：产业规律；

参考工具：

Google Calendar；
Ning.com；

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问题的层次和台阶

（又“计算机和网络在做什么”）

//说明：从伊查克·艾迪斯的“职能主义管理学”角度来看；

模拟 -> 短期效益 -> 执行者；
改进 -> 短期效率 -> 行政管理者；
创新 -> 长期效益 -> 创新者；
重塑 -> 长期效率 -> 协调者；

即：意识培养 -> 体验学习 -> 视野拓展 -> 气质塑造；

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效果评估

班级评估：

//说明：从大卫·诺顿和约翰·卡普兰的“平衡计分卡”角度来看；

成绩因素；
非成绩因素：

学习氛围（自学、合作学习、在老师的指导下学习）：学生日常观察和记录的状况，学生之间讨论和互助的状况，学生参与班级和学校文化建设的状况等；
内部流程（学习方式、教学方式）：一对一、一对多、多对多讨论（议事规则），疑难问题的讨论和管理（项目管理）等；
知识积累（知识组织、知识共享）：个人博客、班级维基、SNS等；

学校评估：

学校和家长之间的关系；
学校和学生之间的关系；
学校和老师之间的关系；
学校和社区之间的关系；
学校和其他学校之间的关系；
学校和教研机构之间的关系；
学校和学术研究之间的关系；
学校和行政管理之间的关系；
学校和评估机构之间的关系；
学校和公益组织之间的关系；

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对教师和教育系统的初步观察

自由与管制

教育是要帮助我们更好地与世界自由对话的，但是现在：

教师是知识的“义务宣传员”，还是知识的“看门人”？
学校是知识的“组织者”，还是知识的“贩卖者”？

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作为现象的教育

每个想了解教育问题的人，首先会被教育领域五花八门的概念所困扰：

什么都可以称作是教育：教育系统 -> 学习型社会；
什么都可以说是教育研究：教育科学 -> 学习科学；
讨论问题更像是抒发情感：感性描述 -> 学习理论；
经常把教育和终极追求联系在一起：教育目的 -> 学习目的；

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-'''开放教育论纲''' | 参考：[[Open Education|开放教育]]
+'''开放教育论纲'''：待整理 | 参考：[[Open Education|开放教育]]
-（起草中）
+=从学习与教育科学的角度来看=
+==教育哲学：学习的基本特征（学习圈文化/伟大的学习精神）==
+* 学习是知识与实践循环上升的关系（实践、经验、概念化、检验），而非简单的批判或创新，或经验的绝对化与理论的神圣化；
+* 学习需要圈子或小组作为成长的支架，而非简单的儿童中心、教师中心、课程中心等；
+* 成长中的问题，还需要通过成长来解决，学习是解决矛盾和迈向成长的最好方式；
+* 学习即对话而非对立（学习要区分研究和倡导，要界定问题，而非问题的简单扩大化）；
+* 教育在完成了国民教育（或国家建设）的任务以后，要重新回到“乡土教育”（或本土实践）上来，完成一个大的循环；
+* 另参：善意与心灵成长的原则（参康永久《教育学原理五讲》）；
+>>
+==中文网志年会/edu2.0论坛：技术促进教育变革的宏观变化（开放教育/edu2.0）==
+* 信息爆炸与经济全球化（edu2.0）；
+* 即使专业教育也需要一个大家帮大家的过程；
+* 教育海图说：自学、合作学习、请老师带着学习（青年工作室的搜狐博客）；
+* 互联网推动教育变革的基本路径：从开放资源，到多元评价，到自主办学，到开放学习（OOPS和国家精品课等）；
+>>
+==教育大发现：专业社群的组织和培育问题（社会化学习/专业教育改革）==
+* 学习方式变化：个人学习、组织学习与社会学习的融合（如豆瓣）；
+* 认证方式变化：认证、信用和交往发生的变化（如blog）；
+* 教学做合一：研究、教学和实践脱节的问题；
+>>
+==乡村图书馆论坛：技术促进学习改良的微观变化（新阅读）==
+* 从门户到搜索到Web2.0（怎么从教育学的视角看互联网的发展，比如搜索为什么会替代门户成为新的热点，以及综合门户与垂直门户的关系，垂直门户的设计问题）；
+* 技术给读写算、学习交往、学习资料管理等带来的变化；
+* 图书馆的基本功能：学习体验、资源整合、机制协调、服务更新（教育与可持续的关系问题）；
+* 传统书院与现在学校的差异问题；
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+==培田经验：古村落教育组织的再认识（传统教育的再认识问题）==
+* 大写的人：又经济人何去何从（自然人、社会人、经济人、科学人/哲学人）；
+* 晴耕雨读，兴养立教（耕读传家是中国式的做中学和创客教育）；
+* 生活教育在家庭完成，伦理教育在社区完成，职业教育在师徒传承中完成，人文教育在书院完成；
+* 汀塘村的启发：村庙、社区、园区、学校；
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+==CAPE：通识社群的组织和培育问题（青年发展/成长进阶支持系统）==
+* 从通识到专业的发展路径问题（青年发展+开放教育+社区建设+合作经济）；
+* 青年组织培育的基本路径（故事会、学习圈、实践圈、互助会）；
+* 主体性问题、实践性问题、交互性问题/比如一对一和一对多、知识管理问题；
+* 青年推动教育及社会改良的基本路径；
+>>
+==半塔实验：线下生活社区的教育问题（学习型社区/社区教育）==
+* 综合发展社群的培育问题（通识教育/社区教育）；
+* 转型社区中的儿童教育、青年发展、老人赡养、妇女权益等问题解决；
+* 各年龄群体之间的协作问题；老人看孩子，家长和志愿者协助；
+* 社区各类教育组织与行政部门的对接问题：文艺队-学习型城市建设办，家委会-妇联，志愿者交流营-团委等；
+* 进一步扩大实验区的基本思路：倡导青年联合起来帮助家长建立家委会，并共同筹备教育及社区发展的银行或互助金；
+>>
+==需要强化的教育（职前教育/极限学习法）==
+* 青年实践：极限学习法；
+* 学习圈文化；
+* 社区教育；
+# 乡土教育；
+>>
+=从工作和生活的角度看教育=
 ==问题解决的基本路径==
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 ==问题的层次和台阶==
+（又“计算机和网络在做什么”）
-从伊查克·艾迪斯的“职能主义管理学”角度来看：
+//说明：从伊查克·艾迪斯的“职能主义管理学”角度来看；
-# 短期效益：执行者；
+# 模拟 -> 短期效益 -> 执行者；
-# 短期效率：行政管理者；
+# 改进 -> 短期效率 -> 行政管理者；
-# 长期效益：创新者；
+# 创新 -> 长期效益 -> 创新者；
-# 长期效率：协调者；
+# 重塑 -> 长期效率 -> 协调者；
+即：意识培养 -> 体验学习 -> 视野拓展 -> 气质塑造；
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 ==效果评估==
-从大卫·诺顿和约翰·卡普兰的“平衡计分卡”角度来看：
+班级评估：
-* 成绩因素
+//说明：从大卫·诺顿和约翰·卡普兰的“平衡计分卡”角度来看；
-* 非成绩因素；
-# 学习氛围/学生满意度：学生日常观察和记录的状况，学生之间讨论和互助的状况，学生参与班级和学校文化建设的状况等；
+* 成绩因素；
-# 内部流程：一对一、一对多、多对多讨论（议事规则），疑难问题的讨论和管理（项目管理）等；
+* 非成绩因素：
-# 知识积累：个人博客、班级维基、SNS等；
+# 学习氛围（自学、合作学习、在老师的指导下学习）：学生日常观察和记录的状况，学生之间讨论和互助的状况，学生参与班级和学校文化建设的状况等；
+# 内部流程（学习方式、教学方式）：一对一、一对多、多对多讨论（议事规则），疑难问题的讨论和管理（项目管理）等；
+# 知识积累（知识组织、知识共享）：个人博客、班级维基、SNS等；
+学校评估：
+* 学校和家长之间的关系；
+* 学校和学生之间的关系；
+* 学校和老师之间的关系；
+* 学校和社区之间的关系；
+* 学校和其他学校之间的关系；
+* 学校和教研机构之间的关系；
+* 学校和学术研究之间的关系；
+* 学校和行政管理之间的关系；
+* 学校和评估机构之间的关系；
+* 学校和公益组织之间的关系；
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+=对教师和教育系统的初步观察=
+==自由与管制==
+教育是要帮助我们更好地与世界自由对话的，但是现在：
+* 教师是知识的“义务宣传员”，还是知识的“看门人”？
+* 学校是知识的“组织者”，还是知识的“贩卖者”？
+>>
+==作为现象的教育==
+每个想了解教育问题的人，首先会被教育领域五花八门的概念所困扰：
+* 什么都可以称作是教育：教育系统 -> 学习型社会；
+* 什么都可以说是教育研究：教育科学 -> 学习科学；
+* 讨论问题更像是抒发情感：感性描述  -> 学习理论；
+* 经常把教育和终极追求联系在一起：教育目的 -> 学习目的；
+>>
+[[Category:开放教育]]
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