Posts Tagged ‘开放教育’
从中小学开始加入实习会怎么样？
一月 11th, 2013 by 小石
有位老师在微博里跟我说：“我是从事基础教育的。要实现中华民族的伟大复兴，我认为基础教育至关重要，你可以好好研究和体味一下中国当前的中小学教育现状！！” 我的回应是—— 1）我是从“教育和社会脱节”这个话题来开始关注教育问题的，有一个简单的观察是，部分法国学生从初二就开始去企业实习，了解各行业企业做什么事需要什么知识，回到班里以后又相互交流，对哪个领域感兴趣回头就可以去，来回往复，到了考大学时，很多同学可能就比较清楚自己要报什么专业。 2）上大学的时候，也会更有针对性地，把相关领域的学习和实践结合起来。不等毕业，可能许多同学对自己要去哪儿工作，甚至怎么创业，已经有自己的思考了。工作以后，往往也会比较投入。 3）换句话说，如果从中小学开始，借助大家对就业等问题的关注，提前插入对实习和对产业和知识体系的信息（即我所谓的“社会认知”或“职前教育”），就可以逐步化解中小学上什么兴趣班、高考志愿怎么填报、大学毕业怎么就业、职业白领怎么避免职业枯竭等一系列问题。 4）所以，对“兴趣”的认识可能是当前中小学教育的一个盲点。许多同仁已开始注重音体美等多元智能的培养，而对学生将来的“职业兴趣”如何培养仍有待探讨。另外，这似乎也可以回应知识是太多了还是太少了，或知识有没有用等疑问。这是一个结构性问题，或教育转型时期中小学课程体系如何调整的问题。 另外几位朋友的回应是—— 1）@安猪安心做猪:正解。@一公斤盒子 就曾考虑过开发一系列的“职业盒子”，让小朋友以游戏、角色扮演等形式了解社会和职业生活。 2）@Being柳棟:职业盒子是亮点，有着极大的社会价值。 3）@皇小草：有一些早教机构就是专门做职业角色体验的，但价格不便宜，对普通家庭来说还比较奢侈。在学校教育里，据了解至少北京的一些高中有职业生涯的内容，而且品德与社会、综合实践课等课程也涉及有这方面的内容。如果开发出这方面的盒子来，既可为老师教学提供好的工具，往大了说也有助于教育公平，很有价值。 我还想说的是—— 我个人的视角是没有急于切入“职业盒子”的设计，而是重新审视大学教育是怎么回事，以及大学教育和职业社会的关系，然后反推大学教育和中小学教育的联系。希望能进一步打开认识这个问题的视野。 如果当时停留在“职业盒子”上，可能就没有后面的“edu2.0”、“社会化学习”、“新阅读”等探索了。
Tags: 开放教育, 职前教育
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从“开放建筑”到“开放教育”——翻谢英俊和乡村建筑工作室相关资料的一点感受
五月 21st, 2012 by 小石
刚才和Lendage聊，近几周我把谢英俊老师和乡村建筑工作室近十多年的资料整个翻了翻，觉得他们对现代建筑的反思和在乡村建筑方面的实践，对我们在教育方面的探索是个重要的启发。略微在这儿记一下。 谢英俊因为很早就认识到，现代建筑已经逐渐把人从一个家园的建设者，逐渐变成了一个单纯的住房的消费者，整个城市的建筑主要都由开放商来建，普通人已经被排斥在外，因此，人和房屋、社区、城市的感觉逐渐丧失，建筑本身也失去了传统民居那种丰富的质地。 他熟悉建筑史，了解两次世界大战期间，包豪斯曾发起了建筑师应该为平民百姓盖房子的运动，所以，很自然地就接上了这种传统。同时，他又回到中国传统民居上来，吸收传统建筑思想的养料，把中国传统民居中很典型的穿斗式，和欧洲传统木结构中发展出来的斜撑技术结合起来，并因木材和木匠已经都不好找，木结构工艺也较为复杂，而把这套思路转换到轻钢结构上，又简化接头和固定的方法，找到了自己的灵感。 （1，穿斗式的话，房顶的压力是通过椽子传到檩，又通过檩传到柱子，柱子与柱子之间又串联起来。无论怎么摇晃，房子不会从顶上塌下来。房屋的墙不承重，只是护墙。2，欧洲传统木结构为对抗侧向力，发展了斜撑技术，这个思维是中国传统木结构没有注意到的，所以在福建连城的培田村等很多地方看到的明清古建筑会容易倾斜。） 他有个思维是什么，现代建筑专业的东西越来越复杂，所以只能专业人员来设计、施工等，这样的话，现代建筑最基本的东西就很难传到广泛的农村去，仍然还是像中世纪似的，建筑师只能为王公贵族盖房子。所以，必须对现代建筑的核心思维进行简化。 另外，他注意建筑实际上是对空间和人际关系的梳理，所谓开放建筑，只有在对这些关系的梳理中，找到一种内在的秩序，才能有真正的开放。即他会思考，什么是建筑师最应该做的，其余的是大家可以发挥的。他有个说法，就是建筑师应该少一点建筑（作为）。他讲他时间不长的教书生涯中，他总会问学生，你为什么要这么设计？从中能感受到他的思维方式。 进而，他非常关注对建筑原型的探讨。比如河北农村住宅的原型，西藏牧民固定住房的原型，等等。通过对当地建筑原型的充分讨论和分析，包括对当地的自然地理、气候条件等等多方面的调查，来因地制宜地，优化和改造当地的建筑原型。通过这类建筑原型，对当地的农村建房等产生一种参考和启发。 他认为，当建筑师退回来，抓住老百姓在建房子的时候最需要建筑师提醒的东西，守住了本分，老百姓的创造力才会复活，房子、社区等丰富的质地，才会重新唤回来。而房子和社区等，是建筑师和使用者共同创造的，不是建筑师自身就能创造的。 他强调，用哈贝马斯的话来说，就是“互为主体”。在哈贝马斯看来，整个西方现代文明强调的是个人意志、个人的价值，虽然激发了能量，创造了非常高的文明，却也毁了地球，毁了人类原本较为和睦的生活。哈贝马斯提出的“互为主体”，是强调要从过度的专业化和形式美学中退回来，对现代主义进行修正。 我觉得这些话语，同样可以用到我们对教育的反思上。其实现在教育的问题也是现代化、专业化的思维过重，而教育专家似乎已经取代了老百姓自身对怎么培养孩子的思考。 教育学其实首先也是要简化，并在对多方关系的梳理中，寻找开放性的架构。进而是观察当前的各类教育实践，思考教育的原型问题，比如乡村图书馆、大学生支教等等。只有这样，教育领域的互为主体，才有可能出现。 如果没有教育研究人员的介入，仅仅是很多NGO来做乡村图书馆，和很多大学生参与支教，本身是不解决多少问题的。同时，仅仅有教育研究人员，就想解决所有问题，而不释放青年和公众的创造力和活力，各地的教育实际上还是没法做好。 最后再略微概括一下谢老师和乡村建筑工作室近年的实践，也作为我们在教育实践和反思上的一个指引： 简化的意识； 关系的梳理； 原型的改善； 主体的觉醒。
Tags: 乡村建筑, 开放建筑, 开放教育, 谢英俊
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读容懂两篇：儿童游乐场与社区建设；从市场原则看慈善业薪资
三月 9th, 2012 by 小石
两篇非常好的文章。 第一篇文章：儿童游乐场里玩出来的社区建设 KaBOOM! （维基百科）从“玩”入手，而且从“玩”的最原始状态入手，的确出人意料。06年我在上海做大学生杂志的时候，和几个编辑讨论应该大谈玩的价值，我和陈露他们也一直在谈“玩转乡村”、“玩转大学”等，近期我也尝试着把体育、音乐、美术等放入整个中小学课程体系的框架中来考虑。另外，我对各类有组织的篮球足球运动和业余俱乐部的价值有一定的认识。但对于“玩”的最原始状态还是认识不足。 此外，这个案例中，对社区建设和志愿者管理等方面也有不少值得借鉴的地方。 有没有人进一步研究一下KaBOOM!，并对我们的城乡社区的基本情况做一个分析，看看类似的项目如果挪用到国内来的话，有没有可操作性？ 第二篇文章：此善非善？以市场原则看慈善业薪资问题 “丹哥哥”对慈善薪酬问题的思考，和我最近的一些思考不谋而合，不过有些话我觉得还可以再深入一点探讨。比如，NGO的薪酬问题可能应该分两层来考虑，即： 首先要区分传统慈善（社区组织、“零管理费”）与现代慈善（专业组织、“专业人员薪酬”），在肯定传统慈善的价值、并激活传统慈善的基础上，才能体现出现代公益组织的特殊价值，这时讨论“NGO从业人员薪酬”问题才有正当性、“合法性”； 其次，在正当性的基础上，才能薪酬高低问题，并透过薪酬高低才能进一步追溯公众在薪酬问题上，对于营利组织和非营利组织的双重标准问题，及其危害，以及这一转型背后的理论认识问题。 另外后一个问题。可以从“价格机制”的角度来看： NGO的服务定价，是我花了多少钱，我就只能申请多少钱，而不是我的服务值多少钱，然后你给多少钱？ 也就是说，NGO领域实际上一直是按照成本来定价，如果是这样，NGO实际上就没有剩余的“闲钱”来搞研究，改进技术，聘请人才等。 我们说，从计划经济向市场经济的转型，首先就是从改革价格机制开始的，释放企业主体的活力。因为价格机制的改革，才等于允许企业通过自身的努力和竞争，赚取“剩余”，激活企业的动力。 我不知道以前国营企业，是不是也都是这么回事，一个个被按照成本定价捆得死死的，都是一个萝卜一个坑，动弹不得，最后活活被困死。 所以谈社会企业等，一个核心可能是自由定价和价格机制转换的问题。即公益领域也要进行一场更深入的市场机制改革！
Tags: NGO反思, 开放教育, 玩中学, 社区建设
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由工人学习问题引发的思考
一月 7th, 2012 by 小石
前段时间参与了蓝衣工人合作社工作人员的一个内部学习，和大家一块讨论“工人的学习问题”，也讨论一些有关学习和办学的朴素的道理。 我的讨论提纲是： 1、学习障碍 （打消学习的负面情绪） 2、学习自救（以“开放教育”促公平和发展） 3、问题学习法 （在工作中学习，即“社会化学习”或我说的“新阅读”） 4、办学问题 （灵活办学和自主办学） 5、开放办学 （工人的开放学习平台） 6、学习的组织 7、相关资源 其中，“开放教育”的重点是描绘未来教育的一个蓝图，“社会化学习”的重点是描绘自我实践和共同参与建构的方式方法问题。 在“办学问题”的部分，我简单谈了一下： 4.1 成长的规律（兴趣、能力、动机；可参旧文“教育改革：要大力促进职前教育的深化”或近作“开放教育之路”中第一部分有关“职前教育”的介绍）； 4.2 要学的内容（从通识课，到专业课）； 4.3 学习方法 （自学、伙伴学习、在老师的指导下学习，或邀请大家共同参与“社区学习”）； 4.4 教学方法 （主导式教学、示范式教学、顾问式教学、参与式教学，等等）； 4.5 办学方法 （除了办全日制学校，还可以办夜校、办短期学校、办半工半读学校，还可以是办杂志，办沙龙、办网站、开发手机应用，也可以是研究和理念的倡导、方式方法的分析和收集展示、项目实践和案例示范、课程资源的开发和梳理，等等）； 这里我想阐明的是，教育科学的要点是探索学习和办学的基本规律，以使每个人能够更加充分地享受到人类知识积累的成果，同时又能在实践和反思中不断丰富和检验这一人类文明的宝库。 在这方面，北师大张燕老师团队的“@四环游戏小组”（www.mysihuan.com）的路子非常值得关注，他们按照儿童观、知识观、学习观、教学观、办学观等几个层面来分解问题，并认真汲取各个层面上的理论和实践经验，为教育工作者、政府和社会等多方面参与办学，提供了一个科学而又开放的合作架构。 同时要引起注意的是，现代教育普及的过程，也是现代民族国家确立的过程。在这一过程中，现代教育制度的确立成为了建立现代民族国家的一个重要工具和步骤。而这一过程中，“作为知识代表的教育家”和“作为权力代表的政府”、“作为资本代表的市场”三者间所形成的关系，不仅有许多扭曲的地方，而且在我们探讨当前的教育问题时，仍可能继续成为一种路径依赖。 如何在知识经济或者说知识社会的中，更好地普及知识，而不是让整个知识阶层都被权力和资本所俘获。这既是互联网领域不断推动知识共享和网络公开课的基本动力，也是给现代公益人和教育理论工作者提出的新命题。 因此，某种意义上，除了已被大家所讨论“企业社会责任”之外，可能要认真考虑把“大学社会责任”提上议程，从知识生产的重要源头，来积极推动“知识共享”和学术界层的反思。 回到“办学问题”中“要学的内容”这部分，首先感谢吴靖老师提供美国有关“人生能力”的一些资料；另外在和蓝衣工人合作社的工人朋友们讨论时，我提醒大家可以关注几个资料： 4.2.1 晏阳初先生的“平民教育”（四大问题：愚、贫、弱、私，四大教育：识字教育、生计教育、卫生教育、公民教育）； 4.2.2 印度喀拉拉邦的“民众科学运动”； 4.2.3 瑞典的“百年学习圈”； 4.2.4 另外，我重点介绍了2000年前后引入国内的，基于“胜任能力模型”的“课里播（Crisp）企业自主学习课程”。 在这里也顺便发给大家，欢迎探讨。
Tags: 四环游戏小组, 大学社会责任, 工人学习, 平民教育, 开放教育, 教育科学, 社会化学习
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警惕教育技术的专业主义倾向
十一月 9th, 2011 by 小石
宁夏大学教育技术学院的张玲老师问：大学老师需要掌握什么教育技术方法？ 联想到大家对“新闻专业主义”的批判，我在想，教育技术领域也首先需要警惕“专业主义”的倾向。所以，我给张老师建议： 不妨先回到大家日常工作、学习和交流本身，回到信息交流和信息处理，讨论其中一对一、一对多、多对多等单向和双向信息交流等方面的基本需求和相应的技术选择，然后再说具体信息的处理等。 进而再简单探讨从学习、教学、办学、学科交流等方面，提出来的一些基本问题，以及教育技术领域的一些基本实践和思考，包括相应的工具、平台、技术标准和参与社群等。 至于每个大学老师需要什么样教育技术方法，可能是谁都无法替他人做决定的。作为教育技术领域的学者，或许只要老老实实做好自己的学术实践和思考，并尽可能及时向大家来分享就好了。
Tags: 开放教育, 教育技术
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邀请大家就北师大图书馆是否应向校友和社区开放表达自己的看法
五月 25th, 2011 by 小石
邀请大家关注和参与我（@小石_新阅读）和@北师大图书馆员-刘兰 老师的一个对话： 我： 刘老师你好，我想了解一下，在外面工作的人能不能在师大图书馆办证借书？我查阅师大图书馆的服务中没有相关介绍。另外，针对在师大工作过或师大毕业的学生，师大图书馆有什么针对性的服务政策？我注意到，MIT等国外高校很重视为其校友等提供终身教育支持，不知师大怎么做？ 刘： 校外读者可以来我馆临时阅览,请带本人的身份证在正常上班时间到图书馆旧馆一层行政办公室办理临时阅览证。 1.收费情况为：各学科资料室每天5元，其他阅览室每天3元。 2.只提供阅览,不能外借。若要复印所需图书，请遵循各阅览室的要求。 3.若要查询电子资源，在收取每天阅览费用的基础之加收电子资源使用费。 4.与本馆有馆际互借关系的高校学生可持馆际互借证来我馆阅览，详情参阅“本馆主页”的“馆际互借”，或者电话（58805086）咨询。 5。图书馆开馆时间详见主页。 鉴于资源、空间所限，国内高校图书馆主要服务于在校师生，兼有少量的社会服务功能，已毕业的校友可以充分利用公共图书馆，尤其在北京，有国家图书馆、北京市图以及北京市各个区的公共图书馆，还有中科院、医科院、农科院、中信所等系统内的专业图书馆可供选择。 我： 谢谢刘老师的回复。如果说把师大的图书馆从学校里面分离出来，以社区图书馆的方式运作，同时永久性地向学校、校友和附近的社区公民提供服务，你觉得需要做什么？有什么困难？ 我的问题是，我虽然毕业了，但经常去师大，却不能在师大图书馆借书，所以我就觉得很奇怪，为什么许多公共图书馆可以向任何所有公民提供永久性服务，而到了我的母校，毕业了图书馆就不提供服务了，连一个公共图书馆都不如，而且还一大堆理由。所以我感觉，好像还不如索性改为公共图书馆。 因此，希望刘老师可以帮忙分析一下，在开放问题上，师大图书馆的具体困难在哪里，看看我们是否需要进一步调研或直接向馆长请教。必要的话，我可以联系校友会和校长，讨论这件事情。 刘： 你可以先调研一下北大清华的相关政策，我也请教一下领导，咱们再交流。 我： 谢谢刘老师。其实我只关心我的母校师大的图书馆是不是对校友和社会开放，北大清华有没有开放，我并不太关心，师大不应该做什么事都看北大清华怎么做吧？但我可以了解一下他们的情况，他们有什么好的做法，我也会向大家介绍。 刘： 理解您的想发，但调研一下同行一方面能为咱们提供借鉴，另一方面也能使你的提议更具说服力，您说是吗？ 我： 呵呵，谢谢，我也理解您的想法，我只是要表明一下态度。 校友农民之子老会员@快乐小陶子流动图书馆 的意见： 北师大校训“学为人师，行为世范”，在图书馆开放的问题上，我们北师大确实可以做到哦。北大清华在我心中从没有北师大那么重要。希望不仅对校友开放，而且对所在社区开放，这样才能影响社会大环境成为开放的教育环境。 附：该微博讨论的地址： http://t.sina.com.cn/1191575751/eATximMDUak 另外，欢迎大家介绍北大清华，及各地图书馆还有什么好的做法。
Tags: 北师大, 图书馆, 开放教育
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开放教育之路（一）
五月 24th, 2011 by 小石
非常高兴能借这个研讨班（2011北大-阳光公益组织事业发展初级研讨班）的机会和大家分享我的经历，但要一下子理顺杂乱的经历，对我来说有点困难。我只能先围绕“开放教育”这个话题，简单介绍我经历中的几个重要的阶段，希望能把我认为最重要的一些东西基本上说清楚，也希望我们彼此能有所启发。 一、职前教育： ——从职业发展的角度，反观当前教育和社会脱节的问题，及反思教育的基本规律。 04年我在“白玲工作室”，有一段短暂从事职业咨询的经历。这个领域主要用“兴趣、能力、动机”这样一个三维模型，来作为人才测评和分析的框架。从帮助企业选拔人才的角度来说，或许勉强可以用。但反过来从社会的角度来观察，人的各方面成长往往并不是平衡的，都有一个过程。尤其是联系到我们这样一个正在发生剧烈变动的时期和社会，这种不平衡往往会加剧，过程也会延长。因此，我开始对这份工作产生了犹疑，并感受到社会残酷的一面。继续从事这份工作，只会让我更加煎熬。 但与此同时，我也清楚地意识到，我们的成长中似乎从来都不清楚，也没有按照职业发展的要求做好准备或接受相应的教育。另外，这是一种普遍的状况，而不是一对一的个性化咨询所能解决的，共性的问题需要有效地引入到教育系统中，系统地来解决。 从“白玲工作室”出来以后，我就开始以“青少年工作室”的名义，对相关的问题首先进行梳理。甚嚣尘上的是，职业人士的“职业枯竭”、大学生的就业难、高考完了之后填报什么志愿、家长该给中小学报什么兴趣班等等，似乎揭示了大家说的“教育和社会脱节”的种种乱象。而种种议论，矛头都直指现存教育制度，又似乎都是就事论事。教育部门也左右招架，疲于应付。 因此，我进一步分析，既然可以用“兴趣、能力、动机”这个三维模型来做人才的评估，那么似乎也就可以用这样一个模型来作为教育及个人成长的指导，问题只是怎么理解我们在各个年龄阶段的培养目标或成长目标，和这三个维度之间的关系的问题。 如果说公众和教育界，还能普遍认同中小学阶段主要是培养和拓展孩子的“兴趣”，那我们也就很容易做这样的联想，大学不就是要着重培养相关的“能力”，而工作之后有了社会经历的充实和体验，“动机”才会变得完整？ 这时候我碰到了博客上一个在法国从事教育工作的朋友介绍法国教育的情况。法国的学生从初中二年级开始，就有条不紊地在学校、家长和企业的共同努力下，参与对企业和社会的了解和实践。 于是，问题也就更加明朗了。如果我们像法国那样从中学，或者我们从小学就开始，有意识地增加孩子们对企业和社会的了解，那么将不仅拓展家长对于“兴趣”的理解，学生的个人兴趣也将与企业和社会的需要不断地发生的交换，并经过反复的锤炼，里面包含更丰富的企业和社会的知识。在高考填报志愿时，这些知识将发挥指导作用，而清楚企业和社会需要的大学生，学习时也会更有针对性，就业时脸上也会少一点迷茫，甚至毕业就创业的学生可能也会更多，同时有着自己工作方向或者事业心的人，又岂会产生大面积的“职业枯竭”现象，造成社会问题？ 因此我推断，我们的教育首先需要的，可能不是为部分学生准备的“职业教育”，而是为所有学生的成长奠基的“职前教育”。这也将从整体上，改善我们当前教育的基本状况。 但是许多人仍会坚持认为当前最重要的问题是“应试教育”，觉得“高考选拔制度”不改变（与之配套的是所谓的“重点学校制度”及所产生的“择校问题”），其他改革措施都没有用，或者说会大打折扣。因此，我需要认真来回应这个问题。 二、Edu2.0： ——从Web2.0的角度，反观大学专业学习的基本规律，及教育改革的基本趋势。 04年的时候，我在“中国知识管理中心”的网站上写一个教育博客，并陆陆续续和几个关注网络和教育变革的朋友形成了一个小圈子。大家更为热衷的是，讨论blog和网络将怎么改变教育，也经常使用Web2.0、blog、自组织、建构主义、“去中心”、UGC（用户产生内容）、“专业余”（业余的人做专业的事）、群体的智慧等等这些词汇，形成了一股对传统教育进行解构的力量。 所以，在考虑“应试教育”时，我也就很自然地对这个话题进行了解构。我在想，许多人希望孩子考一个“好大学”，主要是希望孩子将来有一个“好工作”，而好工作和好大学之间有没有必然的联系？另外，好大学又意味着什么？ 假设某某同学正在北大读经济学专业，他除了自己老师的课之外，是否有可能还会读清华老师编的书，或者哈佛老师编的书，又或者会上经济学方面的论坛，或者浏览经济学核心期刊上的论文，甚至关注深圳某个电脑公司的职员在某份报纸上开设的经济专栏？ 那么，他除了在北大上学之外，是否更是在一个“跨国界”的学科领域里学习，而该学科是不是有它自身发展的脉络，以及它自身学习的一些规律，无论该同学在不在北大，或者已经读完大学其他专业，还想继续进修这个学科，甚至有没有上大学，只是对该学科感兴趣，是否都应该遵循该学科学习的基本规律，顺着该学科的基本发展脉络，系统跟进该学科的各类资源，来进行学习？ 只是无论北大还是哈佛，恐怕都还没法说，把各学科领域的东西都已经梳理清楚了，也不是说某个学校或老师自个儿就把这些搞清楚。而且要看到的是，无论是说市场经济，还是网络时代，都在大大地推动知识的爆炸，东西方大学都面临着巨大的挑战，也都在积极尝试与世界各类大学的本专业乃至其他专业建立各种联系，都在积极寻求变革。我想，各大学都非常需要师生，来对相关学科的资源和发展脉络进行梳理，尤其是花了高昂的学费，最想学知识的学生之间，更要大家帮大家，积极地参与各学科知识体系（或者说网络）的构建？ 与此同时，我们也可以看到，各学科正在广泛的联系和更直接的对话中，取得纵深上的发展。以往我们关注的所谓“专业”，也正在重新还原为看世界、看事物的一种视角，和该视角下知识的积累，而并非人的固有属性。 社会评价人和事物的方式也正在发生变化。许多人不再关注你从哪儿里来，或者你是“专业演员”还是“票友“，而是更关注大家聚到一块能否共同奉献一场“专业的演出”？ 因此我想，Web2.0所要强调的是，互联网已经为我们展示自己的才华提供了新的舞台，企业和社会也正越来越看重这一点。 或许在这个意义上，我们才能更好地理解，为什么Isaac Mao（互联网投资人）要给他们的合作企业推荐写blog的人，以及几年前关注网络和教育变革的一些朋友，不仅积极地参与“中文网志年会”（在新浪博客崛起之前，它是中文领域，享誉海内外的Web2.0峰会）的筹措，更希望能借助年会的“教育板块”，推动教育领域的互联网实践，并在首届年会（05年）后，发起了一个在线的“Edu2.0论坛”（google group）。 这也或许能部分地回应，许多人对“应试教育”的顾虑。 三、社会化学习： ——从中小学电脑课的问题入手，探讨“教与学”的基本矛盾，及未来教育教学活动的组织。 不过仍有许多人可能觉得，我主要讨论的是大学教育，而目前中小学的“择校问题”，更为迫切。中小学生还不像大学生，自学能力还没有那么强，离不开教师和教学，而目前教师和教学水平参差不齐，教育质量难以保障，加剧了社会对优势教育资源的竞争和失落的恐慌。再说互联网和中小学的结合也还有不少问题，大家甚至还担心上网会不会把孩子们变得贪玩，以至荒废学业。这些问题都非常严峻。 我们知道，除了互联网在社会整体上发展非常快以外，几年前，我们国家就已经把通过教育信息化来带动教育现代化，确立为一项国家战略，并积极推动教育主干网和各大学校园网的建设，城市中小学校园网络的建设步伐也非常快，农村教育尤其是中西部教育，也在积极推动“农远工程”（农村远程教育工程），目前已经进入“农远工程”第二期。一期工程提出了“校校通”的目标，强调把硬件网络和维护支持体系先建设起来，电脑等硬件的普及率仍比较低，软件资源的建设和教师队伍的建设也还远远跟不上；二期工程提出了“班班通”的目标，希望在优化硬件网络和维护支持体系的基础上，进一步加大电脑等硬件的普及率，并对软件资源的建设和教师队伍的培训等增加投入。应该说，在整个现代教育的推进上，我们国家和教育信息化部门做出了一定的工作。 但到目前为止，信息化的大量投入所带来的效果，尤其是在中小学还很不明显。不仅公众对网络和信息化对孩子的学习和教育的作用抱着较大的怀疑态度，许多教师对能否掌握网络环境下的教学，以及能否在网络环境下有效地完成日常的教育教学目标感到犹豫，包括作为中小学信息技术教育的骨干力量，信息技术课程的教师群体中的许多老师，对整个信息化和教育现代化的前景，也比较悲观。 许多信息技术课程的老师，不仅面对的教材更新缓慢，自身知识的更新也远远跟不上整个互联网的发展速度，而不管是城市还是乡村的学生，接触网络的机会已经越来越多，学生之间关于网络的知识传播非常快速，学生的问题随时可以难倒老师，应付日常教学的难度也已经越来越大。整个互联网的迅猛发展给老师带来的热情和日常教学工作给老师带来的尴尬，以及学生对上网的热情和对信息技术课程普遍的乏味，都形成了鲜明的反差。 08年我应朋友之邀，合作发起了“教育大发现”社区，社区的一个核心项目就是围绕中小学信息技术教育改革而展开。项目的基本思路比较简单，就是首先邀请各地一些优秀的信息技术老师组成一个社区，共同交流各自的备课上课和网络学习的各种问题和经验，并邀请一些长期关注网络教育研究的朋友、自由软件社区的成员和大学部分教育技术专业的师生等，来共同参与讨论，支持一线老师和学校的教育教学。 只要把信息技术老师组织起来，一个老师遇到不好解决的问题，可以通过大家一块来想办法。不仅老师之间得到了相互的支撑，一些参与实验的老师参照类似的模式，把他们所教授的各个班级也组织起来，形成了相互支撑的社区。有效组织的网络社区和班级一样，学生对网络学习的热情高涨，同时相互之间，互相促进，互相监督，氛围非常融洽。许多老师带着自己的孩子一起参与实验，一起享受网络学习的乐趣。有些家长也在学生和老师的带动下，参与进来。 这个首先在优秀信息技术老师之间发起的社区，不仅部分地支持了一些老师和学校的教育教学，而且逐渐吸引了其他一些信息技术教师的参与，有些其他科目的老师也参与进来。 浙江昆阳二小语文科目的丁笑飞老师的作文教学改革，给很多人带来了启发。而且昆阳二小的一些老师，在信息技术老师谢贤晓老师的带动下，已经形成了一个非常良好的探讨网络教学的氛围。昆阳二小多个班级的学生也被充分调动起来了。谢老师还和周边一些学校的信息技术老师之间，组织了一个信息技术送教下乡的小组，经常与当地的乡村老师交流网络教学的经验，并开展网络教研活动。 甘肃张掖甘州区星光小学数学科目的李明山老师，学校没有电脑，他自己有一台电脑。他自己参与网络研讨，并及时把研讨的收获应用到自己的教学中，包括用电脑直接给学生演示其他地区的老师和学生开展网络教学的情况。学校的其他老师和校长，也纷纷被他和孩子所感染。后来学校一半以上的老师都开始买电脑，参与网络教研。李明山老师和他们的“老玉米”张兴志校长甚至开始积极地与周边的学校互动，组织周边学校之间的网络教研。包括与当地教师进修学校的老师合作，组织教研沙龙等。 在社区里，不管是城市还是乡村、重点学校还是普通学校，无论老师自身来自哪里，本身已经没有那么重要，老师及其他参与成员之间，初步形成了一个“知识共同体”，并继续向每个愿意参与探索的学校和师生敞开着大门。 在“教育大发现”社区的实验中，这些师生和学校给了我们很多鼓舞。但我们清楚，这些仍只是个例。而且静下心来想，不能说我们在中间做了多少有效的工作，只能说已经有越来越多的老师和学生意识到互联网的价值，并开始热情地投入到实践中。 我们所能做的只是，观察和欣赏大家的工作，疏导大家的交流，尽可能给大家提供必要的支持，并尝试描绘这种许多人在参与创造的图画。 我们能够深切地感受到，互联网正在改变我们的工作、学习和生活。快要被许多人淡忘的“研究性学习”在网络环境下，重新被激活。而且在开放的网络环境下，学生开始更早也更有系统地接触社会，学生的学习也已经和他们的“社会化”更充分地融合到了一起。我们给这种学习方式的变革所能想到的一个简单的命名，就是“社会化学习”。 可能许多人现在已经听说过“社会化学习”这个词了，但“社会化学习”的内涵，仍有待大家的实践来进一步丰富。 我们的实验仍然是在非常有限的空间里进行。许多学校的网络环境还非常有限；信息技术老师仍然要按照“陈旧”的课标和教材来安排进度；大多数信息技术老师的网络教学技能还不够娴熟；许多信息技术老师的教学也主要在课堂上进行；邻近期末，许多考试科目仍要占据信息技术老师的课时；甚至一些信息技术老师参与网络教研，仍受到教研员和校方的阻挠；同时许多师生喜欢的网络服务，还会突然被挡在墙外，等等。 我们对大规模操作，还没有非常清晰、成熟、制度化的办法。实验还始终处在夹缝中，但我们能感受到师生们的热情在蔓延。 我想，不能再消耗师生和我们自己的热情了，是该跳出教学和课堂的藩篱，寻找更自由的进路了！ 四、新阅读： ——回到阅读，探讨阅读和教育的基本关系，及教育科学的探索和普及。 06年左右，我开始参加“爱心传递工程”（简PLP）的一些活动。PLP早期的活动，主要是给贵州威宁的孩子资助学杂费和小羊，并希望小羊长大后下了羊仔，能够传递给其他困难的同学；后来PLP负责人希望除了资助之外，能进一步招募志愿者，开展长期支教。 我建议，在长期支教人员招募难度比较大、短期支教价值尚不清晰的情况下，可以先从图书室项目入手；日常情况下，图书室项目可以作为学校教育的辅助系统，学校教育缺失的情况下，图书室项目也可以作为相对独立的教育支持系统；此外，以图书室项目为基础，再逐步扩展，也没有太大影响。 另外，基于大家对贫困教育的关注，和该组织早期发起人和多位理事成员具有国内外知名学府教育学专业的背景，我建议，机构的整体目标可以大致分为两步走，一是“有学上”，二是“上好学”，合到一块，即“帮助中国贫困地区的孩子有学上、上好学”。 但很快，我从其他志愿者去威宁回来反馈的日志中，看到一些有条件上学的孩子，觉得读书没有用也会辍学。我突然意识到，贫困教育可能给我们提出的是更为严峻的现实问题——很可能不是简单地，一是先“有学上”、二是后“上好学”，这种绝对的先后关系；而很可能是，如果不能解决怎么“上好学”的问题，“有学上”的意义可能也要大打折扣。也就是说，对于贫困教育，仅仅有爱心还不够，更重要的是它在追问我们：什么是教育科学？什么是学生真正需要的“基础教育”？ 在“教育大发现”社区的实验里，我经常会想起PLP和这些孩子，还有其他更多的，PLP无法照顾到的孩子，想起我自己也是从乡村里走出来的。因此，我又受邀参与发起了“乡村图书馆论坛”，为各类从事乡村或城市公益图书馆建设和阅读推广的各类NGO搭建一个交流和支持的环境。 这些年来，许多热心人和NGO，经过各自艰难的摸索，在各地建了不少乡村或城市的公益图书室；许多中小学现在也配置了学校图书室；许多城市社区和部分乡村社区里，也配置了社区图书室。虽然相对于各地的实际需要来说，图书馆的总体数量可能还非常有限，但图书馆建设给教育所能带来的效果，无论是从总体上，还是就任何个体的图书馆项目来说，仍还远没有得到社会的充分认可。因此，各类图书室项目之间相互交流和改善工作的愿望在逐渐增强。 但同时，也因为图书室项目逐渐增多和效果参差不齐，以及政府和教育部门在逐渐加大投入，图书室项目给企业和公众，包括NGO自身等提供的形象价值等也在逐渐模糊，大家关注图书室项目的热情也很可能会出现比较大的起伏。 此外，图书室项目在学校里，和课堂之间是什么关系，将怎么调整学校内部的结构和师生之间的关系；在社区里，又可能怎么改善社区文化，和社区内部的结构；参与图书室项目的大学生志愿者，从图书室项目中能得到什么重要的收获，而不仅仅是单纯的付出；包括随着互联网及移动互联网的发展，图书室项目还有没有必要做；以及图书室项目在未来的教育及学习型社会的变革，可能发挥什么样作用等等，仍是有许多重要的问题困扰着许多公众和NGO。 [...]
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NGO如何用新媒体来筹资？
十二月 26th, 2010 by 小石
刚和陈露讨论完这个问题，我简要总结一下： （1）新媒体本身只是提供了一对一、一对多、多对多、以及跨界沟通的渠道，至于沟通什么、沟通到什么程度、沟通的效果，以及这种效果能转换成多少资助，都不是新媒体能控制的。 （2）新媒体所说的“去中心化”或者说对传统权威的解构，本质上也包括对许多传统NGO的解构。新媒体最关心的是如何用技术武装每一个人并释放他的潜力，反过来也等于直接拷问NGO的项目和所要解决的问题，是否真正本地化或遵循了自组织的原则？ （3）新媒体在某种意义上，已经实现了个人与整个社会交流的机制，而且把组织或个人的服务或成本进行产品化，向朋友以及朋友的朋友进行兜售，从用户数上可能已经很难区分私募还是公募，在法律上是否可以打一点擦边球，这都是暂时性的。 （4）关键的问题是，除了许多项目型NGO对自身项目及所要解决的问题，大胆向公众开放及共同剖析之外，就如同第二产业的发展需要第三产业来推动一样，各类研究性与支持性组织是否具有良好的筹资环境，恐怕已是推动新一轮公益实践的核心问题。 补充： （5）回复@NMCethan:新媒体的确为社会化营销、电子商务和微支付提供了一个很好的平台，这不仅是对于NGO而言，对任何企业和个人，或者说任何生产者与消费者而言，都是一样的。对NGO和个人来说，这都是一种新的生境。 （6）“NGO如何用新媒体来筹资”的话题，很大程度上和当前NGO的筹资困境有关，也可以结合10月底第二届非公募基金会发展论坛上一个圆桌对话（非公募基金会”不差钱”与草根”就差，http://sinaurl.cn/hbfFSZ）来认识。或许更值得探讨的是，如何建立NGO与公益基金之间的开放平台。
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用小成本方案，代替朱清时的方案？
十二月 6th, 2009 by 小石
陈美玉老师在”小石的邮件列表“转贴了《南都周刊》前段时间的一篇文章：“朱清时：会是蔡元培第二？” 读完以后，没有看到他办校的其他思想，只看到他谙熟“市场经济”，非常善用“价格规律”，强调高薪挖人、然后给人才空间、其他人都给人才做后勤。有人可能会说，这不就是“砸钱”吗，有钱谁不会砸？这话也未必。但我也不认为这是推进大学改革的良方。 在“温总理对教师和教育改革提了几点意见，我只想说一点心里话”一文中，我分析的观点，基本上也适用于大学教育改革： 教育的未来，不仅仅在于培养多少优秀的教师，更在于教师工作压力，能否通过大量的运用现代传媒和教育手段，辅助学习者自身的学习以及与伙伴相互间的学习等等方法，来大大的缓解。给学生的学习和教师的教学工作，提供更大的自由度。 不同的只是，大学改革的要点，更在于大力发动学生的参与，把普及社会化学习方式和推进开放教育建设结合起来。教师工作的重点也向这种方向来靠拢，给学生提供支撑的平台。 另参： Edu2.0的对话 教师节，来自学生的挑战 ..
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[讨论]假如用“开放获取”的思路来做“乡村图书馆”…
十一月 23rd, 2009 by 小石
给心平基金会伍松介绍“开放获取”时，我顺便提的一点关于乡村图书馆的构想—— * 比如心平基金会完全可以资助一个供各地学校免费下载的数字图书馆，并鼓励大家来提供开放获取的论文、图书、教材、视频等资源。 * 但不同于学术出版市场的是，不能强调要作者来交纳审稿费，并且为了鼓励参与，可以提供按点击量、下载量等向给作者支付稿酬等。 * 同时，根据点击量、下载量等数据，可以挖掘出许多有商业价值的优秀图书、教材等以及背后的作者及教研团队等，使项目具有一定的自我造血能力。 * 各地学校也完全可以由师生自己来下载，或根据需要来打印装订图书、文论等资料。 * 这样做的话，同时也为社会各类机构参与或资助乡村教育提供了一个更加开放、透明的平台。 * 同时也将从整体上，有效地推进教育变革及学习型社会的建设。 欢迎各抒己见。
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