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也谈图书馆人的“专业性”
九月 23rd, 2010 by 小石
超平老师的这个帖子——“我为什么不想发言？”（在“差教授进图书馆”这件事上）——读起来畅快淋漓。不过，文中由图书馆工作需要具备一些知识和技能才能胜任，导出图书馆的“专业性”，并以为这种“专业性”似乎就多少可以帮图书馆人挽回一点尊重。我心里有点忐忑。 我脑子里马上冒出一个反例。弹棉花以前是一门手艺，弹棉花的过程也需要一些知识和技能，按道理，弹棉花似乎也应该说是一门专业性的职业。但是随着扎棉花机器的诞生和普及，靠弹棉花吃饭的人和弹棉花的手艺已经逐渐消失了。而且随着弹棉花这个行当的消失，再谈弹棉花这项工作的“专业性”好象也有点酸酸的（市值缩水）。 但图书馆显然不同于弹棉花，所以在超平老师的帖子下面，我谈了点自己的观察、感受和猜想—— 在这儿我说一种现象，在谈到教育的时候，为什么大家首先想到的是教师，而不是图书馆，为什么？你看，大家谈论大学教育改革，尤其是通识教育改革的时候，谈得更多的是名师和课程，没有谈图书馆；在谈基础教育改革的时候，也更多的是谈研究性学习和综合课改，没有谈图书馆（因此，即使近年来开始注重建中小学图书馆，与课堂之间仍然是两张皮）？在整个教育改革的讨论中，图书馆似乎是缺席的，为什么？ 反过来说，如何让公众理解图书馆的“专业”？在组织和个人的工作及学习中，图书馆领域为大家积极地提供了哪些专业的知识与服务？在教育改革及学习型社会建设的各种讨论中，图书馆领域又提出了多少“专业的意见”？
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博物馆与未来教育
九月 23rd, 2009 by 小石
余波写了一篇很好的文章《接触博物馆教育——唤醒感知、塑造人格》。在这儿，我不想谈论人格，只想顺便介绍不同学科实践者的一些感知。 陈丹青在谈艺术教育的时候，认为不是艺术院校，而是美术馆、博物馆才是艺术教育的核心。除了丰富的藏品，更重要的是，由驻馆艺术家、工作人员和志愿者、游客和艺术爱好者等构筑的开放式的艺术文化社区，才是整个社会艺术教育的重要基础。（参陈丹青《艺术学院与艺术教育——试论当今中国艺术教育的两难》） 台湾建筑师谢英俊对建筑教育也持相似的看法，不同的是，作为建筑师，他不仅活跃在建筑双年展上，更注重把自己协力造屋与乡村生态民宅的实践和双年展、和事件（灾区重建）、和媒体等有效地连接起来，搭建一个在线/流动的建筑博物馆/训练营。 同样在计算机教育上，python中文社区等自由软件社区就是最鲜活的“在线博物馆”，是比任何大学的计算机院系可能更适合“计算机新生/未来程序高手”成长的一块土壤。在这些社区里，学生在学习编写程序的同时，就可以了解业界的各类知识和一些前沿动态，并与老程序员就某些问题深入交流，接触参与一些开源项目和相关活动，同时，为日后的求职和工作等做好了铺垫。 被活跃“图书馆2.0/lib2.0”圈子所激励的范并思老 师在被问到，“美国Google公司与世界上的主要图书馆合作，计划建立世界最大的网上图书 馆。有人认为这一信息革命将改变世界。对于普通读者来说，这种网上数字图书馆将给他们的阅读和学习方式带来什么样的变革？”时，他回答说，“图书馆学的核 心理念之一，是追求知识的最大限度共享与无障碍传播，以实现知识与信息领域的社会公平。数家世界知名大图书馆与Google签约，顶着出版界的压力开展图书数字化工程，实际上也是受这种理念的驱使。”（参“对话范并思：网上数字图书馆会带来怎样的变革”）这不仅让我开始质疑，是教育界，还是图书馆界，才是当前社会教育文化改革的重心？ 有了以上的铺垫，我觉得Oliver Ding的“二月创想：博物馆2.0工作组”，是一个非常有价值的想法： “创想简介：这个创想的构思是通过网络建立一个协作群体，这个群体的主 要目标是分享、探讨如何运用社会化网络技术和工具来推动大陆博物馆领域的创新。这个群体的参与人员不仅仅包括技术人员，也包括设计、教育、营销、传媒等各 个领域的专业人士。这些跨学科的专业人士，在业余时间参与博物馆2.0工作组的事务，通过网络来展开协作。” 这些有别于传统课堂教学的课外学习、行业学习或者说社会教育等系统，是我们个人学习及未来教育和学习型社会建设中不容忽视的重要资源。也是出于同样的考 虑，我觉得，在推进社会化学习与开放教育实践的过程中，积极培育大学生、中小学生的“社会化学习/电脑爱好者小组”等推动校园信息化和学习方式变革的支持性团体，是和开设信息技术课程同等重要，甚至是更为重要的工作。
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