Open Education Experiment

出自新阅读实验室

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我们的基本思路

如果信息技术老师和图书室项目结合起来，并以信息技术老师牵头，来构建学校的图书室或者说社会化学习支持中心，那么会怎么样？

即：图书室项目 + 信息技术老师 + 本地大学生和中小学生

• 首先，图书室项目，是公益组织和慈善基金会愿意支持的，但是图书室项目一直面临着图书室的利用率很低，和本地化管理的难题；

• 其次，选择信息技术教师，是因为信息技术老师是教师职业中相对比较年轻、尚未确立在传统学校里面的地位、却有着和师生群体有着密切的联系、而且较为活跃的一支队伍，同时，信息技术发展，本身就是图书室各类资源的扩充和再整合的过程，两者有密切的联系；

• 第三，两者的结合，也比较容易调动本地的大学生和中小学生的参与，使本地大学生和中小学生，既成为接受服务的群体，也是提供服务的最好的志愿者等。

补充说明

1、我们提出了一个“图书室项目的基本分析框架”：

1.1、巩固其“学习体验中心”的作用——体验网络阅读与传统阅读的关系，体验自由阅读与有目的阅读的关系，体验阅读与学习、教育的关系等；

1.2、强化其“资源整合中心”的作用——通过图书室来整合线上线下各领域的资源，为读者与各个领域更直接的对话提供方便，也是为读者不断地扩大阅读和思考的范围提供方便；

1.3、发挥其“社会调节器”的价值——着重处理好图书室项目与学校、社区/政府、NGO/资助人、志愿者等各方之间的关系；

1.4、逐步承担“社区服务孵化器”的作用——以图书室项目为平台，逐步引入各类活动和合作项目，并为新生的社区服务项目提供必要的支持。

有了这个框架，那么：

• 接下来，可以重点从这几个方面来考虑，都要解决什么问题，又有什么基本的解决思路。

• 另外，在这里，重点是回到图书室的基本功能和拓展功能上进行讨论，城乡各地校内校外的图书室，可以根据自己的需求和条件、机缘，自行决定把本地图书室要做到什么程度。

• 我们希望把图书室项目纳入到国内的开放教育实践中来考虑，并为图书室项目的发展建立一种开放式的推进架构。

2、对“为什么选择信息技术老师”切入的补充说明：

2.1、这样一个特殊群体的尴尬，没有列入所谓的主要考试科目，这样一种课程安排方式，让很多老师觉得尴尬，甚至希望能像其他考试科目一样，这样学生也会重视，校长也会重视，同时和其他老师好像也平起平坐了。

2.2、我觉得许多信息技术老师实际上是最具有服务精神，却没有得到相应名分的一个特殊群体，所以在既有逻辑下，才会有想往套子钻的一种冲动。

2.3、同时这个特殊的老师，和学生一样，也是最好学的老师，最不像老师的老师。也就是说，在学习信息技术的时候，老师和学生天然的处在了一种比较平等的地位上。

2.4、在信息革命成为潮流的这个时代，这些老师也天经地义地成为学生、老师乃至整个学校赶时髦的桥梁和纽带。

此外：

• 我们相信，我们国家制定的通过教育信息化来带动教育现代化”的国家教育战略是非常好的一步棋，但在实施这一战略上可能遇到了一点问题，可能我们要重新审视一些东西。（那么图书室可能就是事实这一变革的基础平台，网络是图书室的自然延伸。）

• 如果把图书室看作课堂之外的另一种“社会装置”，它天然的，让人联想到的是，自由阅读，自学、自由教育的一面，在这个基础上，然后再加上一定的引导，允许各类跨年级的兴趣小组发展，并与课堂联系起来，是否可以为学生的“自学”、到“合作学习”、到“在老师的指导下学习”等提供一个良好支持环境？ 如果信息技术老师和图书室项目结合起来，并以信息技术老师牵头，来构建学校的图书室或者说社会化学习支持中心，那么会怎么样？

• 从这个群体切入，主要是因为传统的图书室项目，很少重视网络的价值，甚至他们也担心网瘾了这个了那个了，所以我跟他们讲学校里就有电脑课和电脑课老师，图书室可以请电脑课老师来帮忙等，等于给大家在心理上有一个过渡。

• 选择这个群体有一个好处是，相对来说，容易集中全国各地的热心老师组成一个支持网络，来影响一个地方的教育。就相当于晏阳初等他们以前一样，可以集中国内各方面的学者研究人员，来围绕一个地方搞乡村建设实验一样。

• 信息技术老师只是一个线索，并不限于这个群体。

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