杂谈｜我的教育探索之路
回看大家昨天的讨论，我就在想，我们当时为什么顺着Web2.0提出了edu2.0，然后又从edu2.0到“社会化学习”（即为什么要不谈教育谈学习，同时又把个人学习、组织学习和社会学习结合起来进行整体上的考虑），进而又从社会化学习到“新阅读”（即甚至学习都不想谈，想回到阅读，但又强调新阅读），包括从新阅读又跳出来开始谈“青年发展”（即跳出事的层面回到人），而后又从青年发展进入社区教育和学习型城市建设（即把事和人重新再结合起来考虑）。我感觉这背后的许多曲折的经历和考虑，可能很有必要以某种形式倒出来。
这里首先说一点，图书馆领域的人和教育领域的人在思维模式上，存在一种明显差别，和我们学计算机的比较像，如果说搞教育的人喜欢俯视整个人与社会的成长的话，搞图书馆的人可能就是喜欢首先把自己放在一个支持的角色上，首先平视，甚至钻到地底下探视，进而又慢慢地，一点一滴地，看着人和社会的成长，最后甚至仰视大家，为所有人和社会的成就而欣慰。大家着力于微观的学习体验和学习支持系统的构建，甚至随意的漫读和闲暇对于人生的意义，而非宏观的教育政策和教育评价体系的改良。这是我进一步跳出学校和学习，关注图书馆和阅读的一个初衷。
学历问题，我09年是在福建安溪观察茶农的处境时逐渐搞清楚的，因为食品安全让大家意识到原有简单的认证不大好使，然后搞可追溯体系，从质量监管延伸到过程和源头的监管，但如果我们走入田园和农庄，又会发现，这些措施来来去去只是增加了监管的成本，以及政府或第三方与企业共同对农户的控制和利益的剥夺。这时候，我才进一步反思，学历和认证这玩意到底是怎么回事呢？稍微分析一下，就可以看到，它无非是基于产品质量或人的能力的认同问题，核心包含两点，一是我们对于事务或人的成长的基本经验和认识，二是信息的传递和互认。问题主要不在第一方面，因为任何关于事务或人的成长的经验或认识，可能都是局部经验或认识，更多的是其他人学习和办事的参考而非要求，更不是一刀切地行政管制。问题主要出在第二方面，而核心又是农户以往或稍微再延伸一点，在传统上无法充分进行自我证明。而信息革命尤其是Web2.0，打开的正是一个信息、人和社会的再组织化过程，尤其是从自上而下转向自下而上的一个再组织化过程。人的社会化首先是人与社会的再组织化，等等。因此，我们可以进一步确认，转变人的思维和学习方式，充分地发挥Web2.0和社会化网络的优势，是我们通向未来的必由之路。
（摘自我发在一个教育群里的聊天记录，2016.01.23）
