有关“家庭教育”的几个问题
（原文为给依林同学的两封邮件中的部分内容。）
第一封信中：
关于“家庭教育”，我首先在想这么几件事：
1、不管是在孤儿院，还在家里，首先孩子成长的基本规律是什么？如果都尊重孩子成长的基本规律，是不是就没有必要谈什么家庭教育不家庭教育，而是不管学校、家庭、社会都遵循孩子成长的基本规律就可以？
2、“家庭教育”是要教育家长，还是教育孩子？是学校对孩子的教育没有做到位，需要家长帮忙，还是家长的教育观念不到位，要教育家长？亦或是各个家庭在教育孩子上有不同的经验，学校教育没有，要从各个家庭来挖掘和整理？等等。
3、早期似乎因为“家庭教育”解决不了的许多问题，才产生了“学校教育”，并因为学校教育的兴起，很少再谈家庭教育。现在“家庭教育”这个话题又是在什么情况下，重新成为今天的“热词”？或者说，学校教育又发生了什么变化，使这一问题凸显出来？这和从计划经济向市场经济的转型等有多大的关系？即这是否首先和我们不再谈“四有新人”、“共产主义事业接班人”，做一个“又红又专”的“螺丝钉”，放到那儿在那儿闪光等“理想教育”，而开始由我们学生自己和家庭来决定孩子的未来密切相关？
4、在这种转型而且越来越多元化的社会中，许多家庭的选择困境是什么？几年前，我首先在关注的一件事是，以往家庭通过孩子周围的“榜样”或“引路人”，比如孩子的叔叔姑姑、舅舅阿姨等来给孩子们一个引导，帮孩子答疑解惑，顺利度过成长和青春期的困惑等，但随着今天的孩子接触的事物和信息越来越丰富，这种与“又红又专”并行的、原有潜在的指导体系在逐渐解体。（旧帖：青少年成长小说研究的启示）
5、在多元化的社会里，很多现象和问题可能超出了孩子和我们普通家庭的认知和理解范畴，即新的指导体系，可能需要相关领域的专业人员和专家学者来提供支持。但问题是，目前谁又是专业人员和专家呢？靠谱吗？
6、目前家长普遍关注的问题都有什么？哪些又是搞学术的关注所关注的问题？两者的问题列表有什么差异？哪些是真实的问题，哪些又是搞学术到处乱贴标签？
7、教育孩子的经验，是首先应该从家庭经验的挖掘和鼓励家庭之间的相互交流入手，还是首先从目前各类教育专家、新闻媒体的“实验”、“理论”入手？
8、什么是心理有问题的孩子？问题从哪儿来？问题又如何化解？马斯洛和弗洛伊德有什么差别？马斯洛为什么要研究“自我实现”的人？“层次需要论”在促进“家庭教育”经验的挖掘和交流中又提供了什么启发？
9、在“家庭教育”中，父母与子女之间，是否首先也面临一个经济学所谓的“自由与管制”的问题？或者说，“家庭教育”中，是否也有一个“议事规则”的问题？抑或，“家庭”又是什么？如果把家庭作为孩子以及所有成员共同成长的一个“开放平台”的话，又该如何看待？
可能比较乱，而且脑子里头绪很多，我也来不及梳理，权当一点参考。
第二封信中：
其实我只是做了一点无用的分析，想指出“发展是硬道理”这句话，不仅适用于国家的政治经济的改革，同样适用于孩子的教育。而某种意义上，我们和家长的对话存在错位。
一方面，看不到发展，现实会在重压下逐渐扭曲，滋生出各种问题，而事后医治，又往往事倍功半，反之，发展问题比较明了，本身又可以使许多问题消解；
另一方面，当前家长和社会普遍关心的核心问题，仍然是孩子的发展问题（或生存问题），其次才是我们喜欢谈论的“健康公民”等问题。
（当然，我们日常所说的“发展”和现在备受质疑的“发展主义”还是两码事。）
即在你的列表里，所谓“家庭教育”和“职业教育”，可能应该合二为一——“职业教育”。但你说的“职业教育”，我们可能要另外探讨。
附：对于马斯洛和弗洛伊德，我的理解是，马斯洛并没有沿袭弗洛伊德“精神分析”（或者说“病态心理学”）的老路，而是通过探讨“自我实现”的人，构建了一个理解个人、组织乃至社会的基本认知模式（“层次需要论”），即通过探讨个人、组织和社会的未来，寻求东方哲学所谓的“无为而治”。
