开放教育的基本分析框架

我们谈论“开放教育”，主要是因为90年中期以来，技术领域的发展和企业生存环境的变化，给整个世界对学习的认识（用教育学的话来说就是“学习观”）带来了大的突破，而这种突破随即又反映在我们对教育的认识（或者说“教育观”）上，即“开放教育”的提出。

“学习观”上的突破

我们也可以说，谈到对“开放教育”的认识时，我们至少可以看到以下几个层次：


	对应理论	相关实践	观念突破
个人学习	学习科学	开放式课程计划	对“学习本身所具有的独立性”的认识
组织学习	学习型组织	企业CIO俱乐部，如用友CIO俱乐部等	对“学习环境”的认识
跨组织学习	社区学习	程序员社区，如CSDN、博客园等	对“组织边界”的认识
社会化学习	开放教育	社会化软件，如Delicious美味书签等问答社区，如StackOverflow等	对“社会教育”的认识

其中，

对“学习科学”的探讨，自90年代以来，逐步从早期的“认知科学”中脱离出来，并和计算机科学产生一些结合，但与社会学的所谓结合，似乎仍然非常有限。在“学习科学”内部，对于“组织学习”、“跨组织学习”、包括“社会化学习”等的研究，也仍处于萌芽状态。所以谈论“组织学习”、“跨组织学习”、“社会化学习”等时，仍需要在“学习科学”之外单独来介绍。

附：“学习科学”相关研究机构：

东南大学儿童发展与学习科学研究中心；

华东师大学习科学研究中心；

华南师大未来教育研究中心（网站被恶意攻击尚未解决）；

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“教育观”上的突破

对“教育观”做一个简单分解，我们就可以看到在几个方面新的认识：

	基本指向	新的对应物
“作为一种社会系统的教育”	教育系统	学习型社会
“作为一门科学的教育”	教育科学	学习科学
“作为一种社会理想的教育”	教育目的	政治学/伦理学/哲学等
“作为一种社会工程的教育”	教育工程	开放教育

其中，

1）“教育目的”是一个非常有趣的话题，虽然没有人能替他人决定其“学习目的”，但“教育目的”却是长期以来困扰教育界的一个重大问题。它所讨论的问题，一般来说已经超出了教育学所能独立处理的范围，似乎更适合放在“政治学”、“伦理学”、“哲学”等课堂上做专门讨论。

2）另外，在我们国家，与“教育目的”有一个密切相关的、极为特殊的概念——“平民教育”——可能要简单提一下，它并非不能分解到上述几个话题中来进行处理，尤其是我们目前讨论的“开放教育”和“社区建设”应该说在很大程度上已经继承并且发展了其基本内涵，但它仍然作为一个相对独立的、有“中国特色”的概念，在教育界内外具有广泛而又深远的影响，有其特殊的价值，需要研究教育的同仁予以重视。

附：

现行教育制度是一种“阴谋”吗？

从“科学2.0”到“教育2.0”？

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重新梳理传统教育学的分析框架

把以上视角代入到传统教育学的分析框架（强调了教学观、办学观和“成长的阶段性”）中，我们又会发现什么呢？这是我们新的课题：

	大学教育	中小学教育	学前教育
成长观	“大学生观”的核心是“人才观”、“事业观”及价值观树立？	“青少年观”的核心是“成长观”及能力或志业取向？	“儿童观”的核心是“平等观”及兴趣拓展？
学习观	第2行第1列	第2行第2列	第2行第3列
课程观	第3行第1列	第3行第2列	第3行第3列
教学观	第4行第1列	第4行第2列	第4行第3列
办学观	第5行第1列	第5行第2列	第5行第3列
小结	参考：大学开放教育设计	第7行第2列	第7行第3列