Open Education
出自新阅读实验室
(→相关讨论) |
(→相关讨论) |
||
| 第304行： | 第304行： | ||
*大学，是讨论“大问题”的，是让一群人可以暂时跳出日常生活的琐碎，来讨论一些平日里可能很少讨论的问题。有没有大师，倒还是其次。把大学跟大师捆绑起来，只会束缚住现代办学者的手脚。 ——小石驳“大学，大师之谓也”。 | *大学，是讨论“大问题”的，是让一群人可以暂时跳出日常生活的琐碎，来讨论一些平日里可能很少讨论的问题。有没有大师，倒还是其次。把大学跟大师捆绑起来，只会束缚住现代办学者的手脚。 ——小石驳“大学，大师之谓也”。 | ||
| + | |||
*谁都不能代替别人思考，所以说思考本身都是独立的，之所以有人强调“独立思考”，可能还是说与大多数人的思考相比较而言。而批判性思考，更多的是强调观念的解构，是思考的一个倾向，这种思考本身可能也是只人云亦云，未必能称为“独立思考”。另外，这些词好像都不是什么严格的概念。——小石析“独立思考”和“批判性思考”。 | *谁都不能代替别人思考，所以说思考本身都是独立的，之所以有人强调“独立思考”，可能还是说与大多数人的思考相比较而言。而批判性思考，更多的是强调观念的解构，是思考的一个倾向，这种思考本身可能也是只人云亦云，未必能称为“独立思考”。另外，这些词好像都不是什么严格的概念。——小石析“独立思考”和“批判性思考”。 | ||
| + | |||
*谁把这位爷请来的？让你给大家请位先生（我们乡下旧时对老师的尊称）回来，你怎么给大家请了个爷回来？——小石读某教育学院院长给NGO的训话有感。 | *谁把这位爷请来的？让你给大家请位先生（我们乡下旧时对老师的尊称）回来，你怎么给大家请了个爷回来？——小石读某教育学院院长给NGO的训话有感。 | ||
| + | |||
*和名师网马随讨论[http://t.sina.com.cn/1657882770 这条微博]： | *和名师网马随讨论[http://t.sina.com.cn/1657882770 这条微博]： | ||
在2011年7月2日 (六) 07:42所做的修订版本
开放教育研究 | 参考：平民教育 / 社区建设 | 返回：工作放首页
注：开放教育和平民教育在对平民的情怀上是一脉相传的，但更多的强调用科学的思维和方式来解决平民的教育和发展问题。
目录 |
开放教育的基本分析框架
我们谈论“开放教育”，主要是因为90年中期以来，技术领域的发展和企业生存环境的变化，给整个世界对学习的认识（用教育学的话来说就是“学习观”）带来了大的突破，而这种突破随即又反映在我们对教育的认识（或者说“教育观”）上，即“开放教育”的提出。
“学习观”上的突破
我们也可以说，谈到对“开放教育”的认识时，我们至少可以看到以下几个层次：
| 对应理论 | 相关实践 | 观念突破 | |
|---|---|---|---|
| 个人学习 | 学习科学 | 开放式课程计划 | 对“学习本身所具有的独立性”的认识 |
| 组织学习 | 学习型组织 |
企业CIO俱乐部，如用友CIO俱乐部等 | 对“学习环境”的认识 |
| 跨组织学习 | 社区学习 | 对“组织边界”的认识 | |
| 社会化学习 | 开放教育 |
社会化软件，如Delicious美味书签等 | 对“社会教育”的认识 |
其中，
对“学习科学”的探讨，自90年代以来，逐步从早期的“认知科学”中脱离出来，并和计算机科学产生一些结合，但与社会学的所谓结合，似乎仍然非常有限。在“学习科学”内部，对于“组织学习”、“跨组织学习”、包括“社会化学习”等的研究，也仍处于萌芽状态。所以谈论“组织学习”、“跨组织学习”、“社会化学习”等时，仍需要在“学习科学”之外单独来介绍。
附：“学习科学”相关研究机构：
- 华南师大未来教育研究中心（网站被恶意攻击尚未解决）；
>>
“教育观”上的突破
对“教育观”做一个简单分解，我们就可以看到在几个方面新的认识：
| 基本指向 | 新的对应物 | |
|---|---|---|
| “作为一种社会系统的教育” | 教育系统 | 学习型社会 |
| “作为一门科学的教育” | 教育科学 | 学习科学 |
| “作为一种社会理想的教育” | 教育目的 | 政治学/伦理学/哲学等 |
| “作为一种社会工程的教育” | 教育工程 | 开放教育 |
其中，
1）“教育目的”是一个非常有趣的话题，虽然没有人能替他人决定其“学习目的”，但“教育目的”却是长期以来困扰教育界的一个重大问题。它所讨论的问题，一般来说已经超出了教育学所能独立处理的范围，似乎更适合放在“政治学”、“伦理学”、“哲学”等课堂上做专门讨论。
2）另外，在我们国家，与“教育目的”有一个密切相关的、极为特殊的概念——“平民教育”——可能要简单提一下，它并非不能分解到上述几个话题中来进行处理，尤其是我们目前讨论的“开放教育”和“社区建设”应该说在很大程度上已经继承并且发展了其基本内涵，但它仍然作为一个相对独立的、有“中国特色”的概念，在教育界内外具有广泛而又深远的影响，有其特殊的价值，需要研究教育的同仁予以重视。
附：
>>
重新梳理传统教育学的分析框架
把以上视角代入到传统教育学的分析框架（强调了教学观、办学观和“成长的阶段性”）中，我们又会发现什么呢？这是我们新的课题：
| 大学教育 | 中小学教育 | 学前教育 | |
|---|---|---|---|
| 成长观 | “大学生观”的核心是“人才观”、“事业观”及价值观树立？ | “青少年观”的核心是“成长观”及能力或志业取向？ | “儿童观”的核心是“平等观”及兴趣拓展？ |
| 学习观 | 第2行第1列 | 第2行第2列 | 第2行第3列 |
| 课程观 | 第3行第1列 | 第3行第2列 | 第3行第3列 |
| 教学观 | 第4行第1列 | 第4行第2列 | 第4行第3列 |
| 办学观 | 第5行第1列 | 第5行第2列 | 第5行第3列 |
| 小结 | 参考：大学开放教育设计 | 第7行第2列 | 第7行第3列 |
>>
推进开放教育的产业环境建设
给教育技术专业师生的建议
（研究方向）
- 建议从了解企业学习和知识管理（或者说学习型组织）入手。互联网革命开启了一个知识经济的时代，企业的核心资产是各类知识产权，核心业务是处理各类信息和流程，核心员工是知识型员工。怎么帮助企业、政府、学校及各类非盈利组织搭建组织学习环境，应该是当前及未来教育技术专业最值得关注的实践领域。
>>
给媒体的建议
（行业资讯）
>>
给学术界的建议
（相关研究和行业标准）
>>
给NGO的建议
（专业服务）
>>
给大学生的建议
（人才培养）
>>
给基金会的建议
（资金渠道，融资2.0）
>>
给公众的建议
（基本理念）
>>
待整理
我们主要围绕“自由与生存”来展开讨论：
其中，“开放教育”主要包括：
相关素材：
- 教育改革：要大力促进职前教育的深化；
- 教师节，来自学生的挑战；
- edu2.0的对话；
- 博物馆与未来教育；
- 你们在塑造着我心目中的“乡村名校”！
- 建议从教研员和教研室入手，来改善大学生短期支教项目；
- 假如用“开放获取”的思路来做“乡村图书馆”…；
- 让喜欢读书上网和关心当地事务的人， 来运营和管理乡村图书馆！
- 推荐一个Web2.0与作文教学改革的案例；
- 豆展计划（待整理）；
以及从教育产业发展的角度考虑：
其中涉及的一些核心思考：
其他链接：
>>
相关文章：
- 赵晓力：无形的学院；
- 薛涌：苏格拉底是如何培养精英的；
- 斯蒂夫·乔布斯：Stay Hungry, Stay Foolish；
相关链接：
>>
相关讨论
- 大学，是讨论“大问题”的，是让一群人可以暂时跳出日常生活的琐碎，来讨论一些平日里可能很少讨论的问题。有没有大师，倒还是其次。把大学跟大师捆绑起来，只会束缚住现代办学者的手脚。 ——小石驳“大学，大师之谓也”。
- 谁都不能代替别人思考，所以说思考本身都是独立的，之所以有人强调“独立思考”，可能还是说与大多数人的思考相比较而言。而批判性思考，更多的是强调观念的解构，是思考的一个倾向，这种思考本身可能也是只人云亦云，未必能称为“独立思考”。另外，这些词好像都不是什么严格的概念。——小石析“独立思考”和“批判性思考”。
- 谁把这位爷请来的？让你给大家请位先生（我们乡下旧时对老师的尊称）回来，你怎么给大家请了个爷回来？——小石读某教育学院院长给NGO的训话有感。
- 和名师网马随讨论这条微博：
- 1）“网络教育”的发展，既离不开各类机构对学习和办学的探索，更离不开行业资讯、相关研究和标准等的建设，这块始终就没有形成一个良性的产业发展环境。
- 2）许多人一讲“教育”，就是从“教”入手，而不是从“学”入手，这是最大的问题。有了“网络”以后，仍然是这种情况。好像把“教育”和“网络”两个词捏合到一块，就是“网络教育”。这几乎也是当前网络教育产业的现实写照。
- 3）在社会化书签网站diigo（头要伸出去看）开发团队的Joel眼里，他们在产品设计时，首先考虑的是自学、伙伴间的合作学习，然后才是在专家或教师指导下的学习。
- 4）台湾70年代经济高速发展时期，大量的中小企业崛起，对外贸易往来频繁，而公众的商业与经济知识却又极为匮乏，为了广泛地普及商业与经济知识，高希均教授走出传统大学和课堂，选择办《远见》杂志，也是非常符合当时社会实际需要的办教育的方式。
- 5）从信息科学的角度来说，一个社会在各方面的学习和成长，首先是遵循从信息/资讯、到讨论/专题、再到实践/项目、并最终形成相应的知识/方法库等，这样一个基本的发展历程，并循环往复。在我看来，这也可以作为考虑教育变革及学习型社会建设时的一条重要指南。
- 推荐某讨论组同仁关注“名师网”（http://mingshi.com）。某大姐回应：“在开源教育里，人人事事都是老师，我还是去名师近凡人吧。”/ 我只好回复：学习是不分开源不开源的，只有愿意不愿意把自己open，尝试吸收各个领域值得探讨的东西。另外，也并不是“人人都是老师”，至少你还没有把“名师网”及其群体看作老师，不是吗？/ 她自己笑了。（2010.08.31）
- 在讨论开放教育时，或许不应该忽视与“自组织”相伴的“自适应”理念：
- @思维教学随笔 指出：有专家提出，信息技术会从根本上改变人类的学习方式，因此需要花大力气去加强信息技术教育。事实上这个论点根本站不住脚，电话、电视的出现也从根本上改变了人类的生活方式，咋没见国家花那么大力气加强电话、电视的教育和培训呢？
- 我的回复：我们都知道，傻瓜式、人机交互、自助系统、支持社区、互助社区、自组织、分享主义等——这些词汇和观念，始终伴随着整个IT和互联网的发展，是信息技术革命背后一条隐含的主线。作为产业发展的话，它构成了一个商品自我教育的系统。它不过分依赖学校的信息技术教育，但对学校教育变革却是个支撑。
- 进而让我想到，与自组织相伴的，是自适应。
- 那天在微博上焦建利老师聊天，我谈到Web2.0和Web1.0的关系：
- 1）其实按我的理解，Web2.0一开始就是针对信息爆炸的环境下，无论是查找信息，还是发布信息，所面临的困境提出来的：因为无论是传统门户在信息量越来越大时，按照一级分类二级分类三级分类搞下去，还是后来的搜索，输入一个关键词进去，出来N条M页的资料，资料参差不齐，而且翻也翻不完。
- 2）查信息的人不知道该怎么查，发信息的人也不知道该怎么发。也就是说，无论传统分类和后起的搜索，作用都是有限的。因此大家觉得互联网需要一次彻底的改造，而且首先所能想到的，首先就是“自组织”，又从“信息的自组织”，到“对象的自组织”，而配套的技术策略就是blog、tag、wiki等
- 3）当然早期有很多误解，Web2.0一副革命的姿态，好像必然要革掉Web1.0的命。但冷静思考的话，分类和检索的方法，在任何时候都有它的用处。反而早期一些Web2.0斗士，过分强调“去中心化”和“用户产生内容”（UGC）的价值，而忽视了对Web1.0的继承，
- 4）在所谓的Web1.0网站积极吸收Web2.0技术和思潮，为多元竞争和业余的力量搭建平台之后，许多Web1.0时代的网站重新焕发生机，而许多抱着纯粹Web2.0哲学的网站，却没能积极吸收Web1.0的价值，黯然退场。
- 在填报北大公民社会研究中心的一个研讨班的申请表里，我意识到：
- 慈善或公益事业的本质是对知识、权力和资本的再分配。其中最大的问题，不在于“作为权力代表的政府”和“作为资本代表的市场”当前是什么态度，而在于“作为知识代表的专家学者”采取什么立场，尤其是在当前我们所说的“知识社会”中。
- 杨愈平的直言不讳和NGO的隐晦让我想到：
- 怎么创造一种机制，让NGO和基金会能像科学界一样，乐于把发现的问题拿出来共同探讨，而不是像许多政府和商业机构一样，只捡好听的说，把问题都掩盖起来，这才是整个公益领域的可持续发展，需要认真考虑的。#NGO反思#
偶感：
- 检验“教育学”的标准，是看对各类“教育现象”是否具有“解释力”。（2010.09.25）
- 是不是要一定有老师，才能学习？如果不是，“教”与“学”是否有必然的联系？在讨论教育的时候，是否“教”与“学”首先需要分开来讨论，尤其是先把怎么学的问题搞清楚，再看什么情况下必须要有“教”，而且必须是职业教师的当面授课？ #教与学# （2010.09.25）
- 许多人说“批判和创新”是西方教育的两个核心理念，但我的理解是，西方所谓的“批判和创新”，并不是两个孤立的概念，“批判”是和发现问题或者和辨别问题的真伪联系在一起的，而“创新”是提出新的问题或找到问题的解决办法，即把讨论简化并集中在两点：“问题是什么，答案是什么”。（2010.09.19）
- “钱学森之问”，让各种陈词滥调又过了一遍电影。“自由”两个字，每个人都喜欢听，也快成了万金油。但如果说“自由”首先是一种状态，什么的“结构”才能带来这种状态？（2010.09.07）
- 有朋友的签名是：逆境是最佳的教育。——我在想的是：能走出逆境的人又有多少？另外，“逆境是最佳的教育”这句话，是想说明什么？是不是说，“以问题为导向”是一种好的学习方法？（2009.12.25）
摘录：
- 教育是一个民族的‘神经系统’，是一个民族传统与期望的最好表达。——《联合国教科文组织教育丛书》
>>
相关链接
- 首师大数学系的王永辉老师，他对科研体制、大学教育、幼小教育等有不少思考，这儿是他整理的相关专题；
>>
